DSpace community: 華語文教學博／碩士學位學程

臺灣商務華語教學發展及教材分析

title: 臺灣商務華語教學發展及教材分析 authors: 嚴世紀
abstract: 華人社會在經濟與商務活動發展上的日益蓬勃，連帶使商務華語的學習需求漸增。本研究旨在透過文獻理論的梳理，及對兩岸商務華語在學術研究、課程設置與教材出版等現況之觀察，了解目前商務華語在華語教學中的定位，以架構臺灣商務華語教學發展的完整樣貌，並針對詞彙、語法、文化點及練習等教材要素之內容，分析、檢視現今市面上的商務華語在正規課程教材與自學式教材的編製上，是否能符合教學者及學習者的需求。藉由理論探究與內容分析，本研究發現，在總體發展概論方面，中國大陸投入商務華語教學的資源與研究較多，故於學術研究、課程設置及教材出版的質與量上均相當多元多樣，在商務華語教學的教學需求、主題熱度與研究成熟度上，兩岸雖起步點大致相同，推動程度卻南轅北轍，就目前臺灣的學習需求狀況來看，商務華語教學實有其積極推展與深入研究及重視之必要；而在現有教材的分析與檢視方面，雖目前臺灣可供選擇之正規課程教材種類與數量皆少，但在教材的研發上已漸能貼近商務學習者的需求，然自學式教材在整體編寫上多有限制，在內容設計與版面編排的拿捏上仍有待開發與加強。經過觀察、分析並總結研究結果後，本研究於文末分就應用層面的「教材編寫」，與理論層面的「研究發展」兩部份提出相關建議，以供未來研究參考，期能給予商務華語教師與教材編輯者一些具體的方向與意見，以改善教材內容、提昇教材品質。
description: 碩士

現代漢語拒絕言語行為與策略及其教學探究

title: 現代漢語拒絕言語行為與策略及其教學探究 authors: 曲禹宣; Chu,Yu-Hsuan
abstract: 語言交際是人們運用語言傳遞訊息、交流感情的一種社會行為，日常生活中關於語用交際的現象很多，其中「拒絕」是常見的主題之一。影響拒絕言語行為施行的因素很多，包含了拒絕對象、目標、語境等，譬如晚輩拒絕長輩時會比同輩間的拒絕更為間接；私下場合比公眾場合的拒絕更來得直接。針對「跨文化交際」而言，影響拒絕言語行為的施行當然也包含了文化因素，不同文化的交際雙方可能因為價值觀以及對事物的解讀看法不一，因此在拒絕交際發生時會產生語用錯誤，造成交際上的誤會。華語學習者累積的詞彙與語法隨著學習程度的提高而逐漸增加，語言技能的運用也因此漸趨成熟，但語用錯誤的發生大多是橫跨各學習程度的，即便是程度再高的學習者，也很容易發生交際上的語用錯誤。現今大部分的華語學習教材是以詞彙、句型與語法點為主要結構，雖然已經有些教材從語言能力觀點出發而規畫其結構、布局與進度，但是全面且有系統地討論專門、單一的言語行為的教材卻很少。由於現今的華語教材以此主題來導入編寫的並不多，且現有的綜合性教材也缺乏對相關語用交際能力的介紹，忽略了學生實際語用交際的需求。學習者學習語言的目的就是能夠成熟、得體地運用於日常生活中，以達到人與人之間良好的動態交際，並達成傳遞訊息、聯絡感情的主要目的，而這種「得體」程度的表現主要來自於對目的語語用方面的瞭解程度，不僅止於詞彙、語法的學習。基於言語交際的動態性，筆者將拒絕視為一種言語行為，討論此一言語行為在華語中的語用策略及語言形式的表現，並將研究結果應用於教學層面，希望學習者能藉此增進語用交際能力，達到得體、有效率地溝通。本論文旨在探討現代漢語交際中的拒絕現象與其延伸的相關教學研究，不僅對語用策略及語用形式作分析，也分析了現行教材的相關內容，期盼研究成果可以應用於對外華語教學層面，以便提供華語教師具體有據的教學內容與建議，並幫助外籍學生有效率地學習相關內容，提升學生實際交際運用的成果。本論文主要以前人探討拒絕言語行為的研究成果作為基礎，透過前人的研究整理並輔以自己的實證分析把拒絕言語行為的基本組織、模式進行整理，並歸納出特定場合下使用頻率最高的拒絕模式與策略以提出教學應用。本研究主要採用調查研究法之問卷形式與內容分析法來探討以下內容：（一）語用分析—探究本文所選定之六類語境分別的拒絕策略與語言形式，依對象不同所表現的拒絕方式有何差異？（二）教材分析—分析現行教材中是否出現相關的教學內容，並歸納之中出現的拒絕語境與策略的頻率（三）教學應用—思考拒絕主題可應用的教學方式並提出相關的教學設計。藉此研究，筆者將對現代漢語的拒絕言語行為做整理歸納與分析，並對其中特殊的「間接拒絕」與「假拒絕」現象作進一步探討。接著，分析現行教材的相關教學內容並配合學生的學習需求，提出「拒絕」主題的教學設計。研究結果歸納出了11類間接拒絕策略與5類輔助策略，並針對各語境歸納出了主要的拒絕模式。教學應用方面，主要是將研究結果編寫成教學內容，除了以各語境歸納出的拒絕模式導入對話的情景教學方法外，也思考了各拒絕策略可應用的教學方式。期盼研究成果可以應用於對外華語教學層面，除了提出相關主題教學時的應用方法外，也能提升教師的教學效率與學習者的學習成效。
description: 碩士

量詞與分類詞：教學的反思與建議

title: 量詞與分類詞：教學的反思與建議 authors: 陳羿如; Chen, Yi Ju
abstract: 因漢語的分類詞不同於量詞（Chao 1968，Tai and Wang 1990，Cheng and Sybesma 1999， Liang 2006，Her and Hsieh 2010，賴宛君2011），本研究認為兩者應採用各別的教學策略並提供漢語分類詞的教學建議。分類詞能夠彰顯所搭配名詞的本質特徵，也就是與名詞之間有意義上的關聯，並且其數學意義為「1」；量詞表示數量概念，因此能與多數名詞搭配，其數學意義為「1」以外的其他數字。（Liang 2006，Her and Hsieh 2010，賴宛君2011）在此理論基礎上，本文重新檢視王力（1947/1987）、呂淑湘（2007）、何杰（2008）、《新版實用視聽華語》討論的量詞。檢視結果發現，王力認定的41個量詞中，有33個是分類詞；呂淑湘認定的140個量詞中，有53個是分類詞；何杰認定的117個量詞中，有71個是分類詞。《新版實用視聽華語》編入的117個量詞中，有46個其實是分類詞。本研究發現漢語分類詞數量遠少於量詞，而這也是因為漢語分類詞只能與特定名詞搭配以彰顯該名詞的本質特質。（Her and Hsieh 2010，賴宛君2011）本研究提出以下兩項成果：第一，根據抽象程度、作用範圍、使用頻率三項指標，將61個常用分類詞進行排序，排出初、中、高三個學習階段應該學會的分類詞，並依照此教學排序，檢視《新版實用視聽華語》、翰林版國小國語課本中的分類詞教學排序。檢視結果發現，此兩套教材並未按照抽象程度、作用範圍、使用頻率三項指標依序編入分類詞，也未說明分類詞的編寫順序；此外，《新版實用視聽華語》對於分類詞的語意特徵也缺乏系統性的說明。第二，本研究根據上述分類詞的教學排序研究成果，針對初級、中級、高級三項不同的學習階段，提出漢語分類詞的教學建議。
description: 碩士

華語道歉行為之社會語用分析

title: 華語道歉行為之社會語用分析 authors: 沈馥萱
abstract: 本研究旨在了解華語中道歉言語行為的語碼形式之建構方式與使用規範。本研究以Searl（1969）的言語行為理論為基礎，配合Leech（1983）的禮貌原則、Grice（1975）的合作原則等，分析解釋不同的道歉用語在誠意程度與禮貌程度上之表現。為達研究目的，本研究以問卷調查方式以及訪談做為研究工具，有效問卷總計48份，訪談人數8人。問卷調查的內容將道歉用語分為四大項目：「核心詞」、「導語」、「複合詞」（包括核心詞＋導語、導語＋核心詞、與導語＋導語）。於情境設計下以「輕微冒犯」以及「嚴重冒犯」作為檢測分類，調查這些道歉用語誠意程度以及禮貌程度。調查結果發現，使用者的性別、年齡、和教育程度對道歉用語的擇用不具顯著影響力，但冒犯事件的嚴重程度與道歉用語之間有顯著相關。研究結果歸結如下：（一）「核心詞」單獨使用時，其誠意程度以及禮貌程度取決於字詞內容的遂行力量（Perlocutionary force），原則上，遂行力量越強，誠意程度與禮貌程度就越強；反之亦然。但是，道歉用語誠意程度與禮貌程度的表現會搭配冒犯情境的嚴重程度，不過低亦不過高。（二）於「複合詞」中，凡是含有「賠償」內容的導語，其誠意程度以及禮貌程度必定大於不含「賠償」內容的「複合詞」。（三）於道歉言語行為中，「複合詞」（包含「核心詞＋導語」以及「雙重導語」）的誠意程度以及禮貌程度皆大於單獨使用「核心詞」或「導語」。（四）「核心詞＋導語」與「導語＋核心詞」在詞序上的不同，就誠意程度與禮貌程度而言，並無顯著差別。根據上述研究結果，本研究對華語教學提出相關建議，建議華語教師進行道歉用語教學時，應教導學生語碼形式與語碼使用功能之間互為搭配的觀念。課堂中應提供學生道歉行為的社會語用原則，讓學生在進行道歉行為時，能擇用適當的語碼形式。
description: 碩士