English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 27 |  Items with full text/Total items : 92429/122733 (75%)
Visitors : 26279305      Online Users : 197
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
Scope Tips:
  • please add "double quotation mark" for query phrases to get precise results
  • please goto advance search for comprehansive author search
  • Adv. Search
    HomeLoginUploadHelpAboutAdminister Goto mobile version
    Please use this identifier to cite or link to this item: http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32900


    Title: 教師引導幼兒討論公平分配概念之省思
    Authors: 陳盈如
    Contributors: 簡楚瑛
    陳盈如
    Keywords: 公平分配
    討論教學
    課程設計
    distributive justice
    discussion method
    curriculum design
    Date: 2007
    Issue Date: 2009-09-17 14:48:40 (UTC+8)
    Abstract: 本研究目的在瞭解師生進行「公平分配」概念討論教學之情形,透過自身教學的反思,探討教師在設計「公平分配概念」課程上的考量,以及教師面對「公平分配概念」課程時,該具備之教學技巧。
    研究者設計一系列的公平分配課程並實際進班教學,收集資料的方式主要包括錄影、錄音、研究日誌。研究對象為研究者本身以及某大班幼兒共十五名。
    研究結果發現,設計公平分配課程時,必須考量到「程序性原則」、「繼續性原則」以及「範圍」。且必須注意內容與目標之間的一致性,並考量到幼兒之特性,與日常生活經驗結合,採多元評量,並依幼兒的學習情況適時調整課程。
    在教學時需注意討論位置的安排,以及討論規則之訂定,對討論時之秩序以及對話的影響。在問話內容上,有「資訊性的討論」、「問題性的討論」、「經驗感受的討論」、「想像及創造的討論」四類型,其中後三個容易引起幼兒之間有對話互動。在問題概念層次上,有「記憶性問題」、「轉譯性問題」、「聚斂性問題」、「解釋性問題」、「擴散性問題」、五類型,其中後兩個容易引起幼兒之間有對話互動。
    在對話類型部份,「反問以及轉問」最能引起幼兒之間的對話互動;而「補充覆述」則能夠提供幼兒對話的一種可能性;「提示」、「深入探究」能幫助教師所回應的該名幼兒學習更加深入;至於「判斷」、「總結」能讓幼兒知曉何種答案是適當的。
    最後,針對以上幾點發現以及在研究過程中所遇見的困難與限制提出幾點對幼稚園教師以及未來研究者的一些建議。
    The purpose of this study is to explore the situation of teacher and students use discussion method on distributive-Justice concept. Through reflection on oneself, focuses on how to design distributive-Justice concept curriculum and the teaching skill that the teachers must have.
    The writer designs a series of distributive-Justice concept curriculum and teaches myself. The collecting methods included video recording, taping and journal. The study samples are I and 15 children between 5-year-old and 6-year-old.
    The main conclusions were drawn as follows:
    Designing distributive-Justice concept curriculum must to think about ‘sequence’、‘continuity’ and ‘scope’. Then must to note the contents accord with the objective, and think about the character of child to match activities of daily livings, and use multiple evaluations, and regulate curriculum by children’s learning.
    When teaching must to think about arrange of seat and discussion order. On ‘question contents’ , there are four types:‘material discussion’、‘ question discussion’、‘experience discussion’ and ‘creative discussion’, among these, the last two easy to cause conversation among children.
    On ‘question concept’ , there are five types:‘memory question’、‘translate question’、‘gathered question’、 ‘explanation question’ and ‘extended question’ , among these, the last two easy to cause conversation among children.
    On ‘conversation type’, ‘reask’ easy to cause conversation among children;‘supplement’ provide the chance of the conversation among children ; ‘cue’ and ‘explore’ can accelerate child learning in depth ; ‘estimate’ and ‘summarize’ can make child know which answer is adequately.
    According to the conclusions, some suggestions to kindergarten teacher and the future research.
    Reference: 中文部份
    王文科(2000)。質的研究的問題與趨勢。載於中正大學教育研究所主編,質的研究方法(頁1-23)。高雄:麗文。
    王文科(2006)。課程與教學論。台北:五南。
    王文科、王智弘(2006)。教育研究法。台北:五南。
    吳文惠(2005)。幼稚園班級團體討論之行動研究-從行動中的自我反思。台北教育大學國民教育研究所碩士論文。未出版。台北市。
    吳美真(譯)(2001)。Bannett, W. J.著。美德書,台北:圓神。
    吳清山、林天佑(2005)。品格教育。教育資料與研究雙月刊,64,149。
    吳淑玲(2006)。品格怎麼教?圖像閱讀與創作寫作。台北:心理。
    李子健、黃顯華(1994)。課程範式、取向和設計。香港:中文大學。
    李少軍、杜麗燕、張虹(譯)(2003)。Rawls, J著。正義論。台北:桂冠。
    李坤珊(譯)(2006)。Stevens, J.著。上面和下面(初版七刷)。台北:三之三。
    李昭明(2007)。兒童公平分配槪念之硏究 : 性別與情境差異取向。國立政治大 學幼兒教育研究所碩士論文。
    李祖壽(1980)。教學原理與教法。台北:大洋。
    李淑珺(譯)(2000)。Cashdan, S著。巫婆一定得死-童話如何形塑我們的性格。台北:張老師文化。
    李琪明(2004)。品德教育之課程設計理念及其教學模式。學生輔導,92,8-23。
    谷瑞勉(譯)(2004)。Gambrell, L. B & Almasi, J. F.主編。鮮活的討論! 培養專注的閱讀。台北:心理。
    周新富(2007)。教育研究法。台北:五南。
    周慧菁(2003)。新教育趨勢主題四七:品格要怎麼教?天下雜誌2003年教育特刊。
    林怡伶(2000)。幼稚園師生問答歷程之描述---以一大班的小組活動為例。國立台南教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,台南市。
    林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。台北:心理。
    林朝鳳(1997)。討論法。載於黃政傑主編,多元社會課程取向(頁53-70)。台北: 師大書苑。
    林舒瑩(譯) (2006)。Lamblin, C.著。孩子,那不是你的(二版)。台北:東西。
    林翠湄譯(1996)。Handrick著。幼兒全人教育。台北:心理。
    林慧芬(2003)。幼兒園教室的言談分析-誰主導了教室的發言?實踐大學學報,34,1-42。
    林寶山(1990)。教學論:理論與方法。台北:五南。
    洪迅濤(1989)。童話學。台北:富春。
    胡幼慧(1996)。質性研究-理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流。
    孫千淨(譯)(2001)。Bertrand, F.著。給我一件新衣服(初版)。台北:格林。
    高玉菁(譯)(2006)。Baltscheit, M著。我選我自己:動物的選舉。台北:三之三。
    高靜文(1996)。質化研究方法論。台北:師大。
    高儷育(2000)。一個幼稚園班級內「團體討論」之研究。國立台灣師範大學家政教育學系碩士論文。未出版。台北市。
    張玉成(1999)。教師發問技巧。台北:心理。
    張芬芬(譯)(2005)。Miles, M. B. & Huberman, A. M.著。質性研究資料分析。台北:雙葉。
    張添洲(2000)。教材教法-發展與革新。台北:五南。
    張淑瓊(2007)。精選繪本,好書一百。天下雜誌2007親子天下專刊,196-207。
    張莉莉(2006)。幼稚園教師圖畫書教學歷程中的討論活動分析-以「美德」主題為例。國立屏東教育大學教育行政硏究所碩士論文。未出版。屏東縣。
    張新仁(2002)。討論的技巧。載於黃光雄主編,教學原理。台北:師大書苑。
    張靜文(1997)。幼稚園教室中討論之分析研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文。未出版。台北市。
    莊明貞(1997)。道德教學與評量-多元文化教育觀點。台北:師大書苑。
    郭家琪(譯)(2007)。Center for Civic Education著。民主系列叢書-熊熊家族認識正義。台北:財團法人民間司法基金會-法治教育向下紮根中心。
    陳伯璋(1998)。教育硏究方法的新取向:質的硏究方法。台北:南宏。
    陳峰津(1993)。教育方法論。台北: 三民。
    陳埩淑(2000)。課程與教學的關係在教室層面上的探究。國立高雄師範大學教育學系教育研究,8,125-135。
    陳龍安(1998)。創造性思考教學的理論與實際。台北:心理。
    單文經(1993)。教學活動的組織與管理。載於黃政傑、李隆盛(主編),班級經營-理念與策略,75-103。台北:師大書苑。
    黃光雄(1996)。教學理論。高雄:復文。
    黃光雄、楊龍立(2005)。課程發展與設計:理念與實作。台北:師大。
    黃建一、余作輝(1996)。國民小學道德課程與教學。台北:師大。
    黃政傑(1998)。教學原理。台北:師大書苑。
    黃政傑(2007)。教學原理。台北:師大書苑。
    黃炳煌(譯) (1991)。Tyler, R. W.著。課程與教學的基本原理。台北:桂冠。
    黃瑞琴(1991)。質的教育研究方法。台北:心理。
    黃德祥、洪福源(2004)。美國品格教育的內涵與實施。台灣教育,625,17-29。
    黃藿(2007)。品格教育與社會正義的哲學分析。教育資料與研究,75,1-13。
    楊淑智(譯)(2003)。Orenstein, C著。百變小紅帽 : 一則童話的性.道德和演變。台北:張老師。
    葉重新(2001)。教育研究法。台北:心理。
    廖鳳瑞、萊素珠、謝文慧、陳姿藍、林怡滿(譯)(2005)。MCAfee, O著。幼兒發展學習的評量與輔導。台北:華騰。
    漢菊德(1999)。成為一個人的教育:南海實幼對全人教育的詮釋。台北縣:光佑。
    劉芳秀(2004)。一位幼教師提升自身帶領討論技巧之行動研究。國立屏東教育大學國民教育研究所碩士論文。未出版。屏東縣。
    劉素卿(2006)。幼兒對於童話故事的道德理解之研究:以經典童話故事討論為例。教育研究與發展期刊,2(2),93-123。
    歐用生(1989)。質的研究。台北:師大書苑。
    蔡子瑜、簡淑真(2003)。故事討論對功兒道德推理影響之研究-以具“分享”內涵之故事討論為例。家政教育學報,5,41-65。
    蔡敏玲(2001)。尋找教室團體互動的節奏與變奏-教育質性研究歷程的展現。台北:桂冠。
    蔡敏玲、彭海燕(譯)(2001)。Cazden, C. B.。教室言談-教與學的語言。台北:心理。
    蔡麗雲(1990)。從圖畫書中的教育價值談幼兒圖畫書的選擇。國民教育,31, 11-14。
    鄭明長(2002)。發問對教學歷程之影響初探。國立台北師範學院學報,15,87-114。
    鄭瑞箐(2005)。幼兒文學。台北:心理。
    墨高君(譯)(1996)。Walter, S & Comer, D. E.著。幼兒文學:在文學中成長。台北:揚智。
    賴美蓉(2001)。教師講述故事時的師生言談互動-以幼稚園班級為例。國立新竹教育大學幼兒教育研究所碩士論文。未出版。新竹市。
    霍秉坤(2004)。教學方法與設計。香港:商務。
    簡楚瑛(1995)。我國兒童公平分配概念之發展及其相關因素之研究。教育研究資訊,3(2),94-115。
    西文部份
    Auer, J. J. & Ewband, H. L. (1974). Handbook of Discussion Leaders. New York:
    Harper & Row.
    Berkowitz, M. W., & Oser, F. (1985). Moral education : theory and application. Hillsdale, N.J. : L. Erlbaum Associates.
    Bruner, J. S. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge:Harvard University Press.
    Brynildssen, S. (2002, March). Character Education through Children's Literature. Retrieved November 27, 2007, from ERIC No. ED469929.
    Clark, L. H. & Starr, I. S. (1996). Secondary and Middle School Teaching Methods(7thed.). New Jersey: Prentice-Hall.
    Damon, W. (1977). The Social World of The Child. San Francisco:Jossey-Bass
    Publishers.
    Damon, W. (1988). The moral child : nurturing children's natural moral growth. New York : Free Press.
    Egan, K. (1989). Teaching as story telling:An alternative approach to teaching and
    curriculum in the elementary school. Chicago:University of Chicago Press.
    Enright, R. D., Franklin, C. C., & Manheim, L. A. (1980). Children’s Distributive
    Justice Reasoning:A Standardized and Objective Scale. Developmental
    Psychology, 16(3), 193-202.
    Enright, R. D., Bjeristedt, A., Enright, W. F., Levy, V. M., Lapsley, D. K., Buss, R. R., Harwell, M., & Zindler, M. (1984). Distributive Justice Development:
    Cross-cultural, contextual and longitudinal evaluations. Child development, 55,
    1737-1751.
    Fish, S. (1980). Is There a Text Is This Class? The Authority of Interpretive Communities. Combridge, MA: Harvard University Press.
    Gall, M. D. (1987). “Discussion methods.” In M. J. Dunkin(ed.), The International Encyopedia of Teaching and Teacher Education, Oxforn: Perqamon.
    Glazer, J. (1991). Literature for young children. New York:Macmillan Publish
    Company.
    Goodlad, J. I. & Su, Z. (1992). “Organization of the curriculum.” In P.
    W. Jackson (ed.), Handbook of Research on Curriculum, Chapter 12,
    pp.327-344. New York: Macmillan.
    Janis, S., & Holly, S. (2007). Using Picture Books to Support Young
    Children's Literacy. Childhood Education, 83(4), 219-225.
    Kaiser, A. (1979). Questioning techniques. California:Hunter House.
    Katz, L & Chard, S. C. (1989). Engaging Children’s Minds:The Project approach. United States: Abler.
    King, A. (2002). Structuring Peer Interaction to Promote High-level Cognitive Processing. Theory into Practice, 41, 33-39.
    Kurtines, W. M., & Gewrtz, J. L. (1991). Handbook of Moral behavior and
    Development Volume 1:Theory. New Jersey:Lawrence Erlbaum Associate, Inc.
    Lisi, A. V. M., Watkins, C., & Vinchur, A. J. (1994). The Effect of Relationship on
    Children’s Distributive Justice Reasoning. Child Development(65),
    1694-1700.
    Lisi, A. V. M., Daly. M., & Neal. A. (2006). Children’s Distributive Justice
    Judgments:Aversive Racism in Euro-American Children?Child Development,77(4), 1063-1080.
    Oliva, P. E. (2005). Developing the curriculum(6th ed.). Boston: Alley & Bacon.
    Ornstein, A. C. & Hunkin, F. P. (1988). Curriculum: foundations, principles, and
    issues. Boston, Mass.: Allyn and Bacon.
    Owens, W. T., & Nowell, L. S. (2001). More Than Just Pictures : Using Picture
    Story Books to Broaden Young Learner’s Social Consciousness. The Social
    Studies, Jan/Fe, 23-40.
    Sigelman, C. K, & Waitzman, K. A. (1991).The Development of Distributive Justice
    Orientations: Contextual Influences on Children’s Resource Allocation. Child Development,62(6), 1367-1378.
    The Character Education Partnership (2007, Oct 24). Defining and Understanding Character Education. Retrieve from http://www.character.org/site/ /Defining_and_Understanding_Character_Education.htm
    Trepanier, M. L., & Romatoski, J. A. (1982). Classroom use of selected children’s books to facilitate prosocial development in young children. Retrieved January 20, 2008, from ERIC No. ED469929.
    Vitz, P. C. (1990). The use of stories in moral development. America Psychologist,
    45(6), 709-720.
    Wong, M. M. A, & Nunes, T. (2003). Hong Kong Children’s Concept of Distributive
    Justice. Early Child Developmental and Care, 173(1), 119-129.
    Wilen, W. W. (1991). Questioning skills for teachers. What research says to the teacher. Third edition. Washington, DC: National Education Association. (ED332983)
    Description: 碩士
    國立政治大學
    幼兒教育所
    95157022
    96
    Source URI: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095157022
    Data Type: thesis
    Appears in Collections:[幼兒教育研究所] 學位論文

    Files in This Item:

    File Description SizeFormat
    702201.pdf40KbAdobe PDF899View/Open
    702202.pdf16KbAdobe PDF885View/Open
    702203.pdf21KbAdobe PDF1113View/Open
    702204.pdf19KbAdobe PDF820View/Open
    702205.pdf27KbAdobe PDF1096View/Open
    702206.pdf234KbAdobe PDF3344View/Open
    702207.pdf54KbAdobe PDF2353View/Open
    702208.pdf472KbAdobe PDF1456View/Open
    702209.pdf26KbAdobe PDF1130View/Open
    702210.pdf123KbAdobe PDF4268View/Open
    702211.pdf72KbAdobe PDF2421View/Open


    All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.


    社群 sharing

    著作權政策宣告
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏,無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用,惟仍請適度,合理使用本網站之內容,以尊重著作權人之權益。商業上之利用,則請先取得著作權人之授權。
    2.本網站之製作,已盡力防止侵害著作權人之權益,如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者,請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw),維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - Feedback