Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/60385
|
| Title: | 華語教學中漢字書寫與字感建立之研究
On writing Chinese characters and building Chinese character perception (zìgăn) in teaching Chinese as a second language |
| Authors: | 楊惠雯
Yang, Huei Wen |
| Contributors: | 黃麗娟
Huang, Li-Chuan
楊惠雯
Yang, Huei Wen |
| Keywords: | 漢字教學
漢字書寫
字感
六書理論
漢字文化
Chinese character teaching approach
Chinese character perception
Chinese character writing
the six categories of Chinese characters (liùshū)
Chinese character and culture |
| Date: | 2010 |
| Issue Date: | 2013-09-05 14:41:36 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究旨在透過漢字字感教學法，試圖解決前人研究中各式漢字教學法之侷限性，進而發展出能在有限華語教學時數內完成、具有教學成效、符合各類漢字字源演變與特質，且能引起學習者動機，建立字感的漢字教學設計。本研究對字感的定義也同樣是教學目的：學習者經過漢字教學，掌握漢字的大概念後，將所學的知識應用到未學過的漢字上。學習者因而能夠有系統的分析、推測新字的形音義，或者有能力檢視漢字的形音義是否正確合理，如此有助於增進漢字學習效率。
本研究採用教學實驗法，以自編之漢字字感教材，連續十週開設免費班課程，每次上課50分鐘，對初、中級華語學習者進行教學實驗。教材字例以教育部華測會主辦之華語文能力測驗《基礎八百詞》中出現的漢字為主，總共分為五個主題：象形字例教學、指事字例教學、會意字例教學、形聲字例教學、假借字例教學。各教學主題內容主要分為：（1）教學前教師漢字知能建立與教案設計、（2）教學中活動操作步驟、（3）教學後學習評量施測與檢討、（4）學習者課程回饋單。本研究實驗課程合計教授142個漢字。
本研究主要結果如下：
一、字感教學確有教學成效。字感教學可建立教師正確的文字學知識與漢字釋義能力，並協助教師在有限教學時間內，運用本身知能有效率的進行漢字教學，減少學習者學習負擔。
二、字感教學符合教學需求與學習需要。字感教學透過為教育部華語文能力測驗（TOCFL）測驗公布之《基礎八百詞》中常用漢字量身打造教學活動，可以符合華語文教師實際教學需求、學習者學習需要，且讓學習者願意接受、提高學習興趣。
三、字感教學可引起學習動機，有助後續漢字學習。字感教學中的漢字書寫教學讓華語文學習者建立推測漢字「字音、字形、字義」的判斷、自我糾正、自主學習能力，破除漢字難學之迷思。經過有步驟、有系統、有意義、有樂趣、有文化的字感教學後，從客觀的學習評量分析可發現學習者確實能將課堂所學應用至推測與分析未學過的漢字，且可提升華語文學習者漢字書寫能力，從根本改善「動口不動手」的學習結果。
最後，本研究對往後教學實驗可修正與改進的部分提出建議，並期許藉由字感教學，讓全球華語熱因漢字的特色與文化更熱，讓世界各國感受到中華文化的美、智慧與溫度。
The main purpose of developing the Chinese Character Perception Teaching Approach is to solve the restrictions existing in current Chinese character teaching approaches. Due to the limited time and proportion of Chinese character teaching in teaching Chinese as a second language (CSL), a set of lesson plans are made to possess certain efficiency, meet the different origins and property of each character from the six categories of Chinese characters (liùshū), invoke learners’ motive and build their solid perception toward Chinese characters. The goal of the teaching approach, as well as a more detailed definition of Chinese character perception would be: after going through Chinese character teaching approaches and master the big idea of each category of Chinese characters, learners would be able to transfer their knowledge to comprehend the characters they have not learnt yet. Thus, learners could analyze characters systematically, connect the sound, meaning and structure of characters, or observe whether a character is correctly written or pronounced according to its property. Chinese character learning efficiency would then be improved.
In order to prove the positive effects of Chinese Character Perception Teaching Approach, the following items are practiced: the self-designed lesson plans and teaching materials to beginners and intermediate learners in CSL classroom. The experiment lasts for ten weeks, 50 minutes each time. The characters chosen in experiments are from “Standard 800 Phrases,” which is one of the bases of Test of Chinese as a Foreign Language (TOCFL). The teaching experiments are divided into 5 themes: pictographs, self-explanatory characters, associative compounds, pictophonetic characters, and phonetic loan characters. Each theme’s lesson plan contains: 1. before teaching—building teacher’s competence of Chinese characters; 2. during teaching—listing out activities and steps of teaching; 3. after teaching—assessment and review; 4. feedback sheet from students and teaching efficiency analysis. Throughout the experiment, 142 Chinese characters are taught and comprehended in total.
The results of this study are listed as following:
1. Chinese Character Perception Teaching Approach is proved to be effective and operative. It provides teacher with appropriate knowledge of etymology and competency to explain the big ideas of different Chinese character categories in a way that is comprehendible to beginners and intermediate learners.
2. Chinese Character Perception Teaching Approach meets the need of both teaching and learning. This teaching approach is tailored to suit requirements in practical teaching and helps learners to prepare themselves for taking TOCFL. Besides, according to feedback sheets, students’ interest towards Chinese characters and related cultural issues are invoked.
3. Chinese Character Perception Teaching Approach can help learners to analyze characters systematically and connect the sound, meaning and structure of characters even before they are taught. Also, through adequate writing practice, students are familiar with the strokes of Chinese characters. Therefore, they are able to write not only correct, but also make words better-looking.
Finally, the reaserch brings up some suggestions to modify and improve the Chinese Character Perception Teaching Approach. The author expect that through this effective and interesting way of teaching characters, the myth of “Chinese characters are hard to learn” would be broken, and let students from all over the world truly feel the warmth, the beauty of Chinese language and culture. |
| Reference: | 一、中文部分
（一）古籍 （依著作時間先後排列，若同時則依作者姓氏筆劃多寡依序排列）
（東漢）許慎撰、（清）段玉裁注。《說文解字》。台北：黎明文化。
（清）王筠。《說文釋例》。北京：中華書局。
（清）朱駿聲。《說文通訓定聲》。北京：中華書局。
（清）桂馥。《說文義證》。台北：台灣商務。
（二）專書（依作者姓氏筆畫多寡依序排列，若同筆劃則依第二字筆劃為序）
王初慶（2010）。《漢字結構析論》。北京：中華書局。
古文字詁林編纂委員會（2004）。《古文字詁林》（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一冊）。上海：上海教育出版社。
江新（2008）。《對外漢語字詞與閱讀學習研究》。北京：北京語言大學出版社。
呂必松（1996）。《對外漢語教學概論》。北京：北京語言學院出版社。
宋建華（2009）。《漢字理論與教學》。台北：新學林。
周有光（2006）。《語言文字學的新探索》。北京：語文出版社。
林西莉（2006）。《漢字的故事》。台北：貓頭鷹出版社。
姚淦銘（2001）。《漢字心理學》。南寧市：廣西教育出版社。
洪燕梅（2009）。《漢字文化與生活》。台北：五南圖書。
唐漢（2007）。《發現漢字：圖說六書》。西安：陝西師範大學出版社。
唐蘭（2009）。《中國文字學》。上海：上海古籍出版社。
孫德金（2006）。《對外漢字教學研究》。北京：商務印書館。
徐中舒主編（2006）。《甲骨文字典》。四川：四川辭書出版社。
崔永華（2005）。《對外漢語教學的教學研究》。北京：外語教學與研究出版社。
張世超（1996）。《金文形義通解》。京都：中文出版社。
張其昀（2005）。《漢字學基礎》。北京：中國社會科學出版社。
張和生（2006）。《對外漢語教師素質與教師培訓研究》。北京：商務印書館。
陳夢家（2006）。《中國文字學》。北京：中華書局。
黃沛榮（2003）。《漢字教學的理論與實踐》。台北：樂學。
黃偉嘉、敖群（2009）。《漢字知識與漢字問題》。北京：商務印書館。
萬業馨（2005）。《應用漢字學概要》。合肥：安徽大學出版社。
葉德明（1999）。《華語文教學規範與理論基礎》。台北：師大書苑。
葉德明（2008）。《華語文教材教法第九講》。台北：僑務委員會。
裘錫圭（2007）。《文字學概要》。臺北：萬卷樓圖書公司。
劉珣（2007）。《漢語作為第二語言教學簡論》。北京：北京語言大學出版社。
賴明德（2003）。《中國文字教學研究》。台北：文史哲。
賴麗珍 譯。Grant Wiggins & Jay McTighe（2008）。《重理解的課程設計》。台北：心理出版社。
（三）單篇（依作者姓氏筆畫多寡依序排列，若同筆劃則依第二字筆劃為序）
王立英（2002）。語文識字教學方法評述。信陽師範學院學報，6，60- 62。
石傳良、羅音（2007）。理據識字法是對外漢字教學的重要方法。雲南師範大學學報，5，45-49。
牟成剛（2010）。試論部首分析法在漢字教學中的重要性。昭通師範高等專科學校學報，32，20-23。
李孝定（1980）。〈從六書的觀點看甲骨文字〉，《漢字的起源與演變論叢》。台北：聯經出版。
肖奚強（1994）。漢字教學及其教材編寫問題。世界漢語教學，4，63-66。
周碧香（2009）。圖解識字教學原理探討。台中教育大學學報：人文藝術類，23，55-68。
拱玉書、顏海英、葛英會（2009）。《蘇美爾、埃及及中國古文字比較研究》。北京：科學出版社。
洪慧燕（2006）。〈以圖象來有效地學習漢字〉，《第八屆世界華語文教學研討會會前論文集─第四冊教學研究（２）》。台北：世界華語文教學學會。
崔希亮（2008）。〈什麼樣的漢字學習策略最有效？─對基礎階段留學生的一次調查研究〉，《漢語作為第二語言的習得與認知研究》。北京：北京大學出版社。
張旺熹（1997）。〈從漢字部件到漢字結構〉，《詞彙文字研究與對外漢語教學》，崔永華主編。北京：北京語言文化大學出版社。
彭聃齡（1989）。閱讀的認知心理學研究。北京師範大學學報，5，75-84。
彭聃齡、王春茂（2006）。〈漢字加工的基本單元：來自筆畫數效應和部件數效應的證據〉，《漢語認知研究》。北京：北京師範大學出版社。
彭萬永（2009）。關於對外漢字教學研究的思考和探索─兼論「字源理論」在對外漢字教學中的應用。現代教育論叢，2，55-59。
彭蘭玉、胡珂菲（2009）。〈漢字教學方法論〉，《第九屆世界華語文教學硏討會論文集第四冊》。世界華語文教育學會編，台北：世界華文。
曾志朗、洪蘭（1984）。〈從神經語言學觀點探討中文閱讀之視覺歷程〉，《世界華文教育協進會舉辦之「第一屆世界華文教學研討會」論文集》。台北：世界華文教育協進會。
曾志朗、洪蘭（1993）。從信息處理看漢字閱讀。國外語言學，1，26-33。
舒兆民、林金錫（2007）。〈多媒體正體漢字之策略教學實驗〉，《第五屆全球華文網路教育研討會網站論文集》。台北：中華民國僑務委員會。
黃沛榮（1996）。漢字部件教學法。華文世界，81，57-69。
黃沛榮（2007）。〈漢字教學〉，《華語文研究與教學─四分之ㄧ世紀的回顧與前瞻》。台北：世界華文出版社。
黃震遐、陳耀良（2009）。〈以腦認知科學為基礎學習讀寫漢字〉，《第九屆世界華語文教學硏討會論文集第四冊》。世界華語文教育學會編，台北：世界華文。
萬業馨（2007）。從漢字研究到漢字教學。世界漢語教學，1，5-15。
萬業馨（2009）。略論漢字教學的總體設計。語言教學研究，5，59-65。
歐陽禎人（2009）。論板書在對外漢語教學中的地位。海外華人教育，1，54-61 。
潘先軍（2005）。對外漢字教學的層次性。漢字文化，2，55-57。
顏進雄（2006）。板書標楷筆畫與書寫病筆論析。花蓮師院學報，22，101-134。
（四）學位論文（依作者姓氏筆畫多寡依序排列，若同筆劃則依第二字筆劃為序）
金龍勝（2007）。對外漢字教學研究─以教材、電腦軟體漢網站為分析材料。高雄師範大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，高雄市。
紀壽惠（2009）。漢字教學的設計研究-以歐美學生為例。國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
張欣怡（2009）。針對中級華語學習者之漢字課程設計。國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃麗娟（2005）。戰國楚系形聲字研究。國立台灣師範大學中文研究所博士論文，未出版，台北市。
蔡心交（2005）。越南大學中文系「漢字課程」設計。國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
（五）網站資源
教育部異體字字典。取自：http://dict.variants.moe.edu.tw/ 。存取日期：2011年4月7日。
《基礎八百詞》詞表。取自：http://www.sc-top.org.tw/chinese/download.php。存取日期：2011年2月10日。
中華民國教育部國語會線上〈常用國字標準字體筆順學習網〉。取自：http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/index.jsp。存取日期：2011年5月1日。
二、外文部分
（一）專書（依作者姓氏字母順序排列，若首字母同序則依第二字為序）
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton.
Brown, H. Douglas (2000). Principles of language learning and teaching-4th ed. Longman, Inc.
Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of Syntax. Cambridge. Mass. M.I.T. Press.
Krashen, Stephen. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
（二）單篇（依作者姓氏字母順序排列，若首字母同序則依第二字為序）
Chinese Language Field: Chinese Language Teachers Association Monograph Series, vol. III. Chinese Language Teachers Association, Inc., Kalamazoo, Michigan, pp. 151–168.
Hayes, E.B., 1988. Encoding strategies used by native and non-native readers of Chinese Mandarin. The Modern Language Journal 72, 188–195.
Ke, C., 1998. Effects of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language students. Journal of the Chinese Language Teachers Association 33, 93–112.
McGinnis, S., 1999. Students goals and approaches. In: Chu, M.（Ed.）, Mapping the Course of the
Sach, J.S.（1967）. Recognition Memory for Syntactic and Semantic Aspects of Connected Discourse. Perception & Psychophysics, 2, 437-442.
Shen, H., 2005. An investigation of Chinese-character learning strategies among non-native speakers of Chinese. System 33, 49-68. |
| Description: | 碩士
國立政治大學
華語文教學碩士學位學程
98161001
99 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098161001 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [華語文教學博／碩士學位學程] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Size | Format | |
|---|
| 100101.pdf | 11098Kb | Adobe PDF2 | 1462 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
