DSpace collection: 校務發展計畫
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38752
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大學通識英文之"課程指標"修訂
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/43890
title: 大學通識英文之"課程指標"修訂 abstract: 本計畫立基於本校九十三年間由相關教師所研擬的「外國語文類通識課程指標」,加入外文中心九十七年度校務發展計畫『大學通識英文之「課程指標」與「學習成效」評析』的研究發現,延續對大學通識英文課程指標的探討,並配合校內通識教育準則及政大核心能力一覽表近年的修訂,以內部討論與邀請校外專家蒞校座談的方式,討論課程指標調整應有的考量與細節。最後由本計畫小組根據討論與研究,將原本以語言技能為主軸的課程指標,修訂為結合語言學習及通識精神,符合現今教育改革理念、提昇教學成效的大學通識英文教學課程指標,作為未來幾年本校通識英文課程授課教師在課程設計與執行上共同依循的準繩。這份新的課程指標文件,特別加入了課程宗旨、建議教學活動及課堂活動整合範例,期能提供所有任課教師清楚一致的方向,並留予教師們發揮個人創意與教學專長的空間。
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大學通識英文之「課程指標」與「學習成效」評析
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38753
title: 大學通識英文之「課程指標」與「學習成效」評析 abstract: 本研究針對國立政治大學「大學英文(一)、(二)」之通識課程指標實施狀
況與學生學習成效進行問卷調查,問卷對象為97 學年度修習大學英文(一)(二)
之學生(N = 1834)及該年度授課教師 (N = 24),學生自我評量其學習成效,老師
則評量所教授學生之學習成效以及通識課程指標之落實情形。
研究結果顯示,整體而言,老師對學生英文聽、說、讀三項技能的評量與學
生自評有所出入,學生自己比較不覺得有老師評估得那麼好。惟在英文書寫能力
方面,老師與學生的評估趨於一致。而在通識領域的學習,學生對課程中能幫助
他們瞭解自我、獨立學習及跨文化學習的部分與老師有顯著不同的評估,但對於
修課是否有助於學習與他人互動,學生的評估則與老師的相近。對於通識課程指
標之回饋,老師們對於現行課程指標之實用性,一般來說皆持正面評價,大部份
的老師同意該指標能做有效之教學指引,並同意能落實四至六成於課程中。
研究中並進行聚焦訪談 (focus group) 的資料蒐集,除了前述的正向回饋
外,參與的老師們並提出,現行課程指標尚需明列課程宗旨(mission statement),
具體說明每一課程所預設之學生整體能力及目標程度為何,以便讓所有任課教師
都清楚共同的目標,即便在沒有共同的教科書狀況下,也能夠有教學共識。另外
針對課程指標中以字彙量決定課程難易度及較為抽象的通識精神指標,訪談的老
師們亦提供了修正的意見及課室教學建議。
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