Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/157709
|
| Title: | 閱讀理解策略教學對於國小四年級學生閱讀理解能力及寫作表現之影響
The impact of reading comprehension strategy instruction on fourth-grade elementary school students’ reading comprehension skills and writing performance |
| Authors: | 林雨暘
Lin, Yu-Yang |
| Contributors: | 林巧敏
Lin, Chaio-Min
林雨暘
Lin, Yu-Yang |
| Keywords: | 閱讀理解策略
閱讀理解能力
寫作表現
Reading comprehension strategies
Reading comprehension ability
Writing performance |
| Date: | 2025 |
| Issue Date: | 2025-07-01 14:26:50 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究旨在探究閱讀理解策略教學對國小中年級學生之閱讀理解能力與寫作表現所產生之影響。透過教授「推論」、「自我提問」及「理解監控」等閱讀理解策略，引導學生有效掌握課文內容，提升閱讀理解與寫作表現，並培養其策略遷移能力與正向閱讀態度。
研究方法採前實驗研究法中的單組前後測設計，並輔以觀察法與問卷調查法進行資料蒐集。本研究以研究者任教之臺北市大安區某國小四年級某班40位學生為研究對象，教學實施為期十週。研究工具包含「閱讀理解成長測驗」、「定期評量成績」、「作文批閱單」與「閱讀理解策略回饋問卷」，透過成對樣本t檢定與統計分析，檢驗學生在接受策略教學後於閱讀與寫作上的表現差異。
研究主要結果如下：
一、教師實施閱讀理解策略教學後，國小中年級學生中低分組的閱讀理解能力具顯著差異，顯見此教學對中低成就學生具正向且顯著的成效。
二、教師實施閱讀理解策略教學後，國小中年級學生中低分組的寫作表現具顯著差異。
三、教師實施閱讀理解策略教學後，國小中年級學生閱讀理解能力與寫作表現具有正向關聯性。
四、教師實施閱讀理解策略教學對國小中年級學生的閱讀態度有正向影響。
The purpose of this study is to investigate the effects of reading comprehension strategy instruction on elementary school intermediate-grade students' reading and writing performance. Through the teaching of strategies such as "inference", "self-questioning" and "comprehension monitoring" students were guided to effectively understand Mandarin texts, enhance their reading and writing abilities, and develop strategy transfer skills and a positive reading attitude.
The study adopted a one-group pretest-posttest design under the pre-experimental research method, supplemented by observation and questionnaire survey for data collection. The participants were 40 fourth-grade students from a class in an elementary school in Da’an District, Taipei City, where the researcher teaches. The instructional intervention lasted ten weeks. Research instruments included the "Reading Comprehension Growth Test", "Regular Assessment Scores", "Writing Evaluation Rubrics" and the "Reading Comprehension Strategy Feedback Questionnaire." Paired-sample t-tests and statistical analyses were conducted to examine differences in students’ performance before and after the intervention.
The main findings of the study are as follows:
１.After the instruction, the reading comprehension abilities of students in the lower-achieving group showed significant improvement, indicating positive and notable effects.
２.The writing performance of lower-achieving students also showed significant improvement.
３.There was a positive correlation between students' reading comprehension and writing performance.
４.The instruction had a positive impact on students' reading attitudes. |
| Reference: | 壹、中文文獻
唐寓琳(2021)。身教式持續安靜閱讀對於國小五年級學生閱讀動機與閱讀習慣影響之研究。未出版之碩士論文。國立政治大學，臺北市。
劉麗萍(2015)。閱讀策略教學對於國小高年級學生社會領域學習成效影響之研究。未出版之碩士論文。國立政治大學，臺北市。
王麗晴(2018)。閱讀理解策略教學對國小五年級學生閱讀理解能力影響之研究。未出版之碩士論文。明道大學，彰化縣。
謝卉婷(2018)。以智慧閱讀之讀寫結合教學模組提升五年級學生讀寫學習表現。未出版之碩士論文。國立臺北教育大學，臺北市。
李俊湖(2019)。閱讀力是開啟知識寶藏的鑰匙。師苑鐸聲，26，1-2。
游常山(2003)。讓臺灣的圖書館與世界接軌。天下雜誌，263，150-160。
陳麗雲（民 96）。世界各國閱讀實況分析－以「閱讀新一代知識革命」為例。上網日期：民國 97 年 7 月 18 日，網址：http://163.20.156.8/ClassSystemv2/UploadDocument/167_%C5%AA%AA%BA%AD%AB%ADn.pdf
陸怡琮(2017)。促進國小教師摘要策略教學的專業發展。師資培育與教師專業發展期刊，10，59-80。
林巧敏(2010)。國小學生數位閱讀興趣與數位閱讀行為之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫。國立政治大學，臺北市。
劉佩雲(2019)。多元閱讀策略教學對摘要與閱讀理解能力效果之研究。師資培育與教師專業發展期刊。
陳明蕾(2018)。課文本位閱讀策略教學對國小學生閱讀表現與策略使用覺知情形之影響。教育心理學報，49，581-609。
柯華葳(2020)。臺灣閱讀策略教學政策與執行。教育科學研究期刊，65，93-114。
劉佩雲（2018）。教出讀寫素養。心理。
曾詩蘋(2023)。運用課文本位閱讀理解策略教學之行動研究-以國小五年級學生為例。未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
王麗晴(2018)。閱讀理解策略教學對國小五年級學生閱讀理解能力影響之研究。未出版之碩士論文。明道大學，彰化縣。
教育部（2011）。在職教師閱讀教學增能研習手冊。
張瑋玲(2012)。以閱讀策略教學提升九年級學生的閱讀理解能力。未出版之碩士論文。國立中正大學，嘉義縣。
林宜潔(2024)。融入讀寫鷹架策略之虛擬實境學習對國小學生寫作表現之影響。未出版之碩士論文。國立臺北教育大學，臺北市。
鄭依琳(2013)。從知識結構的 ACT-R 模式論國小寫作教學的新方向。教育資料與研究，112，133-149。
黃瓊儀（1996）。相互教學法對國小高年級學生閱讀理解能力、後設認知能力與閱讀態度之影響。未出版之碩士論文。國立嘉義師範學院，嘉義縣。
蘇宜芬、洪儷瑜、陳柏熹、陳心怡(2018)。閱讀理解成長測驗。中國行為科學社。
蘇宜芬、洪儷瑜、陳柏熹、陳心怡(2018)。閱讀理解成長測驗之編製研究。教育心理學報，497(4)，557-580
蔡雅苓(2009)。閱讀摘要策略應用在國小三年級學生對其寫作表現影響之研究。未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
張曉珊(2023)。多文本閱讀運用於國小四年級讀寫教學之行動研究。國立臺中教育大學，臺中市。
黃瓊儀(2020)。淺談課文本位閱讀理解策略教學提升國小學生閱讀理解能力。臺灣教育評論月刊。9(5)，98-103。
柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧（2017）。PIRLS 2016臺灣四年級學生閱讀素養國家報告。未出版之碩士論文。國立中央大學，桃園市。
蔡宜宸(2022)。運用限制式寫作教學提升國小五年級學生記敘文寫作表現之行動研究。未出版之碩士論文。國立臺中教育大學教育學系，臺中市。
張新仁（2008）。臺灣地區中文寫作研究的回顧與展望。華人社會的課程與教學改進研討會。澳門大學，澳門。
謝卉婷(2019)。以智慧閱讀之讀寫結合教學模組提升五年級學生讀寫學習表現。未出版之碩士論文。國立臺北教育大學，臺北市。
陳淑敏(1998)。從社會互動看皮亞傑與維高斯基的理論及其對幼教之啟示。幼教天地，15，167-183。
張凱雯(2009)。社會互動的限制式寫作修改教學對國小學生修改能力及寫作品質之影響。未出版之碩士論文。國立東華大學，花蓮縣。
林姿君（1999）。同儕互動中閱讀策略使用歷程之探討─以國小四年級國語科小組討論為例。未出版之碩士論文。臺北市立師範學院，臺北市。
曾炫鈞(2010) 。閱讀策略融入Big6模式在國小四年級學生閱讀理解學習之行動研究。未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義市。
陳思嫻(2015)。 國小四年級生閱讀策略使用態度與使用頻率之研究-以新北市某國小為例。未出版之碩士論文。華梵大學，新北市。
彭靖雯(2017)。SQ3R閱讀策略融入科普讀物對國小四年級學生閱讀理解能力之影響。未出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
章秀鳳(2016)。國小三、四年級學生閱讀動機與閱讀策略之相關研究。未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義市。
林琬容(2018)。國小三年級學生故事體推論理解閱讀策略教學成效之研究。出版之碩士論文。國立臺中教育大學，臺中市。
黃冠雅(2019)。閱讀策略融入橋梁書教學對四年級學生識字表現與閱讀理解影響。未出版之碩士論文。國立臺南大學，臺南市。
彭家文(2022)。閱讀策略融入國小三年級數學教學對於學生學習動機及學習成效影響之研究。未出版之碩士論文。國立政治大學，臺北市。
黃淑玲(2022)。以課文本位閱讀策略影響四年級學生閱讀素養之行動研究。未出版之碩士論文。大葉大學，彰化縣。
黃婉君(2016)。運用閱讀策略及提問教學法提升國中生閱讀理解能力之研究。未出版之碩士論文。中華大學，新竹市。
貳、英文文獻
Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. New York: McGraw-Hill.
Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College composition and communication, 32(4), 365-387.
Kameenui, E., Fuchs, L., Francis, D., Good III, R., OConnor, R., Simmons, D., Tindal, G., & Torgesen, J.(2006). The adequacy of tool for assessing reading competence: A framework and review.Educational Researcher, 35(4), 4-10. DOI: 10.3102/0013189X035004003.
Paris, S., & Paris, A. H. (2001). Classroom applications of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36(2), 89-101.
Pearson, P.D. (2009). The roots of reading comprehension instruction. In S. Israel & G. Duffy (Eds.), Handbook of research on reading comprehension(pp. 3-31). New York, NY: Routledge.
Liang, L. A. & Dole, J. A. (2006). Help with teaching reading comprehension: Comprehension instructional frameworks. The reading Teadcher,59(8),742-753.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society : The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Staus, N. L., O’Connell, K., & Storksdieck, M. (2021). Addressing the ceiling effect when assessing STEM out-of-school time experiences. Frontiers in Education, 6, Article 690431.
Rambo-Hernandez, K. E., & McCoach, D. B. (2015). High-achieving and average students’ reading growth: Contrasting school and summer trajectories. The Journal of Educational Research, 108(2), 112–129.
Clarke, P. J., Snowling, M. J., Truelove, E., & Hulme, C. (2010). Ameliorating children’s reading-comprehension difficulties: A randomized controlled trial. Psychological Science, 21(8), 1106–1116.
Graham, S., McKeown, D., Kiuhara, S., & Harris, K. R. (2012). A meta-analysis of writing instruction for students in the elementary grades. Journal of Educational Psychology, 104(4), 879–896. |
| Description: | 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
112913020 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0112913020 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [圖書資訊學數位碩士在職專班] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Description |
Size | Format | |
|---|
| 302001.pdf | | 8596Kb | Adobe PDF | 0 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
