Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/158749
|
| Title: | 日本偏鄉小規模特認校支持教師專業發展環境之研究
Supporting Teachers' Professional Development Environment in Special Accredited Schools in Japanese Rural Area |
| Authors: | 阪口久美子
Kumiko, Sakaguchi |
| Contributors: | 陳榮政
Cheng, Jung-Cheng
阪口久美子
Sakaguchi Kumiko |
| Keywords: | 特認校
偏鄉教育
小規模學校
複式教育
special accredited school
rural education
small-scale school
multi-grade education |
| Date: | 2025 |
| Issue Date: | 2025-08-04 15:29:05 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究以日本偏鄉小規模特認校為對象，探討支持教師專業發展的環境因素，採用質性研究方法，針對三所特認校之教師、家長及地區住民共十八位進行半結構式訪談，並運用Atlas.ti 8.8.4進行編碼與分析。研究初始假設為：教師的專業發展與其所處之「物理的環境」、「制度的環境」及「社會的環境」三者密切相關。然而，在分析訪談資料過程中，研究者進一步歸納出一個跨越三環境之上的新構面——「心理的環境」。此環境指涉教師如何從制度所提供之自由度與現場的多重壓力中，透過反思與實踐激發內在動機，進而將困境轉化為專業成長的契機。本研究認為，心理層面的支持結構應被納入對特認校教育現場的理解與制度設計之中。研究建議包括：建立特認校教師可資使用之心理諮詢機制；將特認校制度與實踐經驗納入師資培育課程內容；並推廣特認校作為促進偏鄉地區活化與教育共生之成功典範。針對臺灣政策與制度層面提出具體建議包括：強化偏鄉教師間之心理支持網絡建構、廣設偏鄉教育中心以促進教育創新、並透過溝通能力培訓深化地方與學校之夥伴關係，以整體提升偏鄉教育體系之永續發展潛能。
This study focuses on small-scale special accredited schools in rural areas of Japan to explore environmental factors that support teachers’ professional development. A qualitative research method was employed, involving semi-structured interviews with 18 total participants, including teachers, parents, and local residents from three special accredited schools. Data were coded and analyzed using Atlas.ti 8.8.4. The initial research hypothesis posits that teachers' professional development is closely related to the “physical environment,” “institutional environment,” and “social environment” in which they operate.
However, during the analysis of the interview data, the researcher identified a new dimension that transcends these three environments: the “psychological environment.” This environment refers to how teachers navigate the flexibility provided by the institutional framework and the multiple mental pressures of the field, using reflection and practice to stimulate self-driven motivation, thereby transforming challenges into opportunities for professional growth. This study suggests that psychological support structures should be incorporated into the understanding and institutional design of special accredited schools.
Research recommendations include: establishing psychological counseling mechanisms for teachers in special accredited schools in rural areas; incorporating the institutional framework and practical experiences of special accredited schools into teachers’ training curricula; and promoting special accredited schools as successful models for revitalizing rural areas and fostering educational and harmonious coexistence. Furthermore, specific recommendations can be proposed from the perspectives of research, policy, and institutional design for Taiwan, including: strengthening the construction of psychological support networks among rural teachers; establishing facilities such as rural education centers to promote educational innovation; and deepening partnerships between local communities and schools through communication skills training for teachers to enhance the sustainable development potential of the rural education system as a whole. |
| Reference: | 中文
Chen, R. J. (2021). The study and prospect of empirical researches of experimental education in Taiwan. Journal of Educational Research and Development, 17(4), 69-96. https://doi.org/10.6925/SCJ.202112_17(4).0003
Cheng, M.-M., Tang, C.-W., Wang, L.-C., & Chuang, H.-H. (2023). School internationalization in Taiwan: constructing assessment indicators and future application. Humanities and Social Sciences Communications, 10(1), 349. https://doi.org/10.1057/s41599-023-01844-2
Hsu, M.-C., & Chen, P.-Y. (2024). The Preliminary Study in School Improvement with the Perspective of Partnership: The Case of School Consulting System in School Actualization Program. Journal of Education Research (361), 76-93. https://doi.org/https://doi.org/10.53106/168063602024050361005
中央情報局（Central Intelligence Agency）（2023）。The World Fact Book Country Comparison Total fertility rate。https://www.cia.gov/
臺灣教育資訊網（2017）。日本推展社區學校（學校營運協議會制度）概況。取自
https://teric.naer.edu.tw/wSite/ct?ctNode=647&mp=teric&xItem=1980264&resCtNode=454&OWASP_CSRFTOKEN=3JX5-ODDQ-8U2W-KAJU-10EZ-JEYE-AL8P-WS2F
林新發（2012）。十二年國民基本教育之政策緣起與內容The Origin and Content of the 12-Year Basic Education Policy。國民教育，52（5），1-6。https://doi.org/10.6476/jne.201206.0001
洪悅琳、張逸鴻（2022）。偏鄉國小代理教師之生涯規劃與工作壓力調適。臺灣教育評論月刊，11（4），240-255。
洪詠善（2019）。臺灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望。教育學報，47（1），49-69。
孫國華（2008）。UNESCO對教師專業發展的啟示。師友月刊（497），40-44。https://doi.org/10.6437/em.200811.0040
翁福元、廖昌珺（2017）。在職教師進修體系對國民小學教師專業發展的影響。臺灣教育評論月刊，6（7），64-70。
教育部（2014）。高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例。取自
https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001382#:~:text=%E7%AC%AC4%20%E6%A2%9D%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2,%E5%A0%B4%E6%89%80%E5%AF%A6%E6%96%BD%E4%B9%8B%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%95%99%E8%82%B2%E3%80%82
教育部（2024）。中華民國教育統計。取自
https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=829446EED325AD02&sms=26FB481681F7B203&s=B19AF3B0B4D7BFAC
陳佩君、陳淑美（2016）。改變的力量－教師參與自主性學習社群以提升教師專業。臺灣教育評論月刊，5（12），55-57。
馮丰儀、方竣憲（2017）。偏鄉師資教育之結與解。臺灣教育評論月刊，6（9），90-92。
楊志雄（2008）。特教老師，你可以更專業：看特教教師專業發展的問題與策略。中等教育，59（4），78-91。https://doi.org/10.6249/se.2008.59.4.05
楊善麟（2022）。促進偏鄉中學教師服務領導與班級經營知能關係之研究。學校行政（140），243-260。https://doi.org/10.6423/hhhc.202207_(140).0008
潘扶德（2013）。M. Fullan's教育變革新意義的研究及其啟示。學校行政（87），123-137。https://doi.org/10.3966/160683002013090087006
戰寶華、田玉慧（2023）。支持服務輔導機制促動偏鄉教育變革之歷程探討：以高雄國民教育幼兒班為例。教育科學研究期刊，68（3），95-139。https://doi.org/https://doi.org/10.6209/JORIES.202309_68(3).0004
蘇容梅（2020）。美、英、澳、星四國中小學師資生遴選標準及對我國啟示之探討。教育科學研究期刊，65（2），135-166。https://doi.org/10.6209/jories.202006_65(2).0005
Neuman, W. L.（2000）。社會研究方法：質化與量化取向（柔若譯）。揚智文化。
林開忠、郭佩宜、王宏仁、凌網科技股份有限公司（2019）。田野的技藝：自我、研究與知識建構。左岸文化出版。
Patton, M. Q.（2018）。質性評鑑與研究（顧淑馨譯）。五南圖書出版公司。（原著出版於2014）
英文
Argyris, C., & Schon, D. A. (1992). Theory in practice: Increasing professional effectiveness. John Wiley & Sons.
Bandura, A., & Wessels, S. (1997). Self-efficacy. Cambridge University Press Cambridge.
Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1985). Les héritiers : Les étudiants et la culture. Éditions de Minuit.
Brown, D. L., & Schafft, K. A. (2011). Rural people and communities in the 21st century: Resilience and transformation. Polity.
Carspecken, P, F., (2013). Critical Ethnography in Educational Research, A theoretical and Practical Guide. Routledge.
Durkheim, E. (2023). The division of labor in society. Routledge.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (3rd ed.). Teachers College Press.
Guskey, T. R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4(1), 63-69.
Holmes, T. H., & Rahe, R. H. (1967). The social readjustment rating scale. Journal of Psychosomatic research.
Korthagen, F., & Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(1), 47-71. https://doi.org/10.1080/1354060042000337093
Ledger, S., Masinire, A., Diaz, M. D. A., & Burgess, M. (2021). Reframing the policy discourse: A comparative analysis of teacher preparation for rural and remote education in Australia, south Africa, and Mexico. Education Policy Analysis Archives, 29,82. https://doi.org/10.14507/epaa.29.6233
Liu, S. H. (2016). Development of lesson study approach in three rural elementary schools of Taiwan. Asia-Pacific Social Science Review, 16(2), 101-111. https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-85018684172&partnerID=40&md5=0f468ff88285a09330e0c12779d770f0
Liu, Y., & Anne Schles, R. (2023). Considerations for remote and hybrid service delivery for students with visual impairments. Rural Special Education Quarterly, 42(4), 223-229. https://doi.org/10.1177/87568705231203201
Lortie, D. C. (2020). Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago press.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2018). OECD handbook for internationally comparative education statistics 2018: Concepts, standards, definitions and classifications. https://doi.org/10.1787/9789264304444-en
Organization for Economic Co-operation and Development. (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. OECD Publishing.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2023). Education at a Glance 2023. https://www.oecd.org/en/publications/education-at-a-glance-2023_e13bef63-en.html
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Publications.
Prázný, A. (2021). New education and Dewey's pragmatism. Pragmatism Today, 12(1), 91-98. https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-85136268710&partnerID=40&md5=44c7f2aaac25a2d0e43620c25a3e6f72
Publishing, O., Co-operation, O. f. E., & Development. (2012). Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools. OECD Publishing.
Putnam, R. D., Nanetti, R. Y., & Leonardi, R. (1994). Making democracy work: Civic traditions in modern Italy. Princeton University Press.
Redfield, R. (1989). The little community and peasant society and culture. University of Chicago Press.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. Jossey-Bass.
Shiller, J. (2011). Marketing small schools in New York City: A critique of neoliberal school reform. Educational Studies, 47(2), 160-173. https://doi.org/10.1080/00131946.2011.554589
Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research: A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349-357.
United Nations (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/tr ansformingourworld
Von Reichert, C., Cromartie, J. B., & Arthun, R. O. (2014). Impacts of return migration on rural US communities. Rural Sociology, 79(2), 200-226.
Warraich, N., Caidi, N., Mehra, B., Ekmekcioglu, C., & Ali, I. (2023). Digital inequalities to digital inclusion in online learning: Viewpoints of LIS educators seeking to bridge the disparities. Proceedings of the Association for Information Science and Technology, 60(1), 850-852. https://doi.org/10.1002/pra2.876
Yıldırım, R. (2019). Teaching in culturally and linguistically diverse classrooms: Turkish EFL instructors’ experience. Journal of Language and Linguistic Studies, 15(3), 1155-1170. https://doi.org/10.17263/jlls.631557
Zhang, G., Zhou, M., Walker, R., & Yang, L. (2024). Migrant children’s digital divide in online learning during the Covid-19 pandemic: Evidence from Stone School in Hangzhou, China. Chinese Sociological Review. https://doi.org/10.1080/21620555.2024.2388099 https://www.unesco.org/en/sdgs
日文
藍澤晋 (2010) 「小規模校の長所を生かした総合的な学習」『教育実践研究』20, 271-276.
天沼英雄 (2013) 「ピエール・ブルデュー教育社会学論: 階級・権力・不平等の観点」『山梨学院大学現代ビジネス研究』3-21.
天野牧夫 (1958) 「僻地学校の学力差の要因. 教育心理学研究」『日本教育心理学会教育心理学研究編集委員会編』 5(2), 73-79.
新井一郎, 澤村明 (2008)「地方公務員の人事異動と昇進構造の分析」『新潟大学経済論集』85, 149–177.
有倉巳幸 (2024) 「教師養成および現職研修における教育行政と大学の役割―中教審答申をふまえた今後の連携のあり方―(教師養成学部の立場からの報告) 」『日本教育政策学会年報』31, 68-74.
有馬毅一郎 (2000) 「へき地・複式教育の研究をどう進めるか」『島根大学教育実践研究』12, 95-108.
岩崎久志 (2018) 「現象学之アプローチにおけるインタビューの検討‐ライフストーリー研究を参照にして」『流通科学大学論集―人間・社会・自然編―』30(2), 87-101.
宇沢弘文 (2000) 「社会之共通資本」, 岩波書店.
エミール・デュルケム (2017) 「社会分業論」, 筑摩書房.
大阪府教育委員会 (2025) 「令和七年度府立学校教師人事取扱要領」. https://www.pref.osaka.lg.jp
大澤真也 (2009) 「ピアジェとヴィゴツキーの理論における認知発達の概念: 言語習得研究への示唆」『広島修大論集』49(2), 1-11.
大西健介, 手嶋將博 (2022)「教師の専門性の育成状況に関する調査研究: 教師養成課程に着目して」『教育研究所紀要』31, 47-58.
大桃伸一 (2012) 「教職の専門職性と反省的実践家」『人間生活学研究』3, 75-85.
門脇正俊 (2005) 「小規模特認校の類型論之考察」『北海道教育大学紀要 教育科学編』56(1), 47-60.
門脇正俊 (2018) 「山村留学制度と小規模特認校制度: 北海道を事例にその関連や相違を考える」『北海道教育大学紀要 教育科学編』68(2), 15-30.
川上泰彦，妹尾渉 (2012) 「教師の異動・研修が能力開発に及ぼす直接之・間接之経路についての考察 : Off-JT・OJTと教師ネットワーク形成の視点から」『研究論文集-教育系・文系の九州地区国立大学間連携論文集-』5(2).
川上泰彦 (2015) 「教育経営における教師人事異動の研究」『東京大学大学院教育学研究科紀要』55.
川前あゆみ (2015a) 「へき地教育研究の類型化と教師養成教育の課題」『北海道教育大学紀要』46, 53-64.
川前あゆみ (2015b) 「教師養成におけるへき地教育プログラムの研究」 学事出版.
京都府教育委員会 (2023)「令和六年度教職員人事異動方針について」
https://www.kyoto-be.ne.jp/soumu/cms/wp-content/uploads/2023/11/04_%E7%AC%AC42%E5%8F%B7%E8%AD%B0%E6%A1%88.pdf
久保田詠美, 立松麻衣子 (2021) 「奈良県における小規模特認校制度の充実に向けた事例研究─ 在籍者数の増加, 子どもと保護者の成長, 地區づくりの観点から─」『奈良教育大学紀要 人文・社会科学』70(1), 147-156.
久保富三夫 (2013)「学び続ける教師像への期待と危惧―自主的・主体的研修活性化のための必須課題―」『日本教師教育学会年報』22, 40-49.
久保富三夫 (2015a)「小規模特認校制度の先進事例に関する調査研究」『和歌山大学教育学部教育実践総合センター紀要』24, 39-50.
久保富三夫 (2015b) 「小規模特認校制度の教育之意義とその実現のための要件に関する研究」『帝塚山学院大学人間科学部研究年報』(17), 32-46.
国立教育政策研究所 (2011) 「教師の質の向上に関する調査研究報告書」
https://www.nier.go.jp/kenkyukikaku/pdf/kyouin-003_report.pdf#page=1.00
斉藤泰雄 (2014) 「近代之教職像の確立と変遷―日本の経験」『国際教育協力論集』17(1), 17-29.
佐々木裕美子 (2024) 「遠隔合同授業による授業改善と人材育成―へき地・小規模校での学校改善に向けて」『現代学校経営研究』30, 60-69.
佐藤学 (1993) 「教師の省察と見識= 教職専門性の基礎」『日本教師教育学会年報』2, 20-35.
鹽見シモ (1933) 「イエナ・プラン」『教育学研究』1(12), 1539-1550.
滋賀県教育委員会 (2021) 「令和三年度教職員人事異動に関する基本方針」
https://www.pref.shiga.lg.jp › file › attachment
全国へき地教育研究連盟 (1985) 「いつでもどこでも役立つへき地・複式教育ハンドブック」 8.
全国へき地教育研究連盟ホームページ (2004) http://www.zenhekiren.net/index.html
田井祐子 (2011) 「教師制度改革の成り行き 教師養成と免許制度の変遷 (2) 」『Synapse教師を育て磨く専門誌』6, 40-43.
高木亮, 長谷守紘, 高田純, 神林寿幸, 清水安夫, & 藤原忠雄 (2022) 「学校改善からみた学校教師統計調査の基礎之検討」『学校改善研究紀要』4, 17-25.
武智康晃, チニンタアプリナ, 岡谷絢子, & 田中理恵 (2015) 「教職員の意識調査 (1) 若手教師への指導基準と異動時の困難に着目して」『山口大学研究論叢 第3部芸術・体育・教育・心理』65, 169-178.
田中敦士, 照喜名聖実, 細川徹, & 森浩平 (2015) 「複式学級における特別支援教育の 「困り感」 と 「よさ」: 西表島の小中学校の管理職者及び八重山諸島の市町村教育委員会担当者に対する訪問調査から」『琉球大学教育学部紀要』87, 175-186.
玉井康之 (2003) 「特色ある学校づくりと教師教育の課題―地區教育連携の力量形成を中心として―」『日本教師教育学会年報』12, 50-55.
玉井康之 (2005) 「義務教育費国庫負担制度の廃止問題とへき地・小規模校の統廃合問題: へき地校の役割と地區教育・地區振興の現代之課題、緊急特集義務教育の危機」『教育学研究』72(4), 480-491.
玉井康之 (2006) 「財政構造再編下のへき地地區の活性化と学校・教育の役割」『へき地教育研究』61, 57-62.
玉井康之. (2007) 「へき地教育振興法施行規則に見るへき地校のとらえ方の変化とへき地の課題. へき地教育研究, 62, 1-5.
玉井康之 (2010) 「へき地小規模校の存続をめぐる相克と学校経営の課題: 統廃合と存続の葛藤をとらえる分析の視座を中心にして」『へき地教育研究』65, 15-21.
玉井康之 (2018) 「総人口減少社会におけるへき地小規模校教育の特性と政策課題とのアナロジー之分析」『へき地教育研究』72, 1-10.
玉井康之 (2023) 「へき地・小規模校の学級集団づくりの観点と社会性・自立性の育成、へき地教育研究」『へき地・小規模校教育研究センターへき地教育研究紀要編集委員会編』(78), 1-7.
玉井康之, 川村あゆみ (2005) 「山村留学と子ども・学校・地區」高文堂書店.
丹間康 (2016) 「地區づくりを視野に入れた極小規模校の経営と学校統廃合」『日本教育経営学会紀要』58, 101-107.
千々布敏弥 (2022) 「教師研修に関する機関哲学の分析 教師免許更新制を巡る検討を中心に」『日本教師教育学会年報』 31, 32-41.
千葉県総合教育センター (2020) 「これからの時代に生きる教師を育てる教師研修の在り方に関する研究」
https://www.cgec.ed.jp/nc/cabinets/cabinet_files/download/51/3fb591b132993e1710622c83cd25525d?frame_id=469
町支大祐 (2016) 「教育経営における教師人事異動の研究：決定過程における学校の関与の再評価」『東京大学大学院教育学研究科紀要』55, 471–480.
町支大祐 (2019) 「中学校教師の異動後の困難に関する研究 初めての異動に着目して」『教師学研究』221, 37–45.
辻野けんま, 榊原禎宏 (2016)「 教師の専門性論の特徴と課題―2000 年以降の文献を中心に―」『日本教育経営学会紀要』58, 164-174.
鳥取県教育委員会 (2022) 「令和四年度末公立学校教職員人事異動方針等について」https://www.pref.tottori.lg.jp/secure/1302588/gian-3%20.pdf
長尾悠里 (2021) 「小規模特認校をめぐる地區住民と校区外保護者の関係構築過程── A 県 B 市 X 地区を事例に」『日本教育政策学会年報』28, 110-124.
中澤静男 (2018) 「ESD のための教師研修プログラムの現状と課題に関する─考察 教師研修プログラムのあり方に関する調査研究報告書をふりかえって」『ESD 研究』1(1), 5-15.
長野県教育委員会事務局 (2022) 「令和四年度 義務教育関係諸学校教育職員等人事異動方針」
https://www.pref.nagano.lg.jp/kyoiku/kyoiku/goannai/kaigiroku/r3/documents/1080_g1.pdf
中山義之, 谷尻治 (2022) 「小規模小学校に求められる総合的な学習の時間の一考察: 映画制作プロジェクトを手がかりとして」『和歌山大学教育学部紀要 教育科学』72, 17-23.
二宮信一, 西田めぐみ, & 服部健治 (2018) 「へき地の特別支援教育を担う教師の意識変化及び力量形成過程: 若手教師への語りを通して」『へき地教育研究』72, 65-74.
農林水産省 (1997) 「食料・農業・農村基本問題調査会について」
https://www.maff.go.jp/
農林水産省 (2003) 「山村留学の現状と課題 ―平成15年度全国アンケート調査報告書―」『ライフスタイルプロジェクト研究資料第4号』
https://www.maff.go.jp/primaff/kanko/project/17life4.html
長谷夏哉, 斎尾直子 (2009) 「小規模小学校における特色ある学校運営を通した地區づくり活動への展開と課題―全国の小規模特認校制度を活用した学校運営事例を対象として」『日本建築学会計画系論文集』74(642), 1751-1758.
藤沼康樹 (2010) 「省察的実践家 (Reflective Practitioner) とは何か—総論」『日本プライマリ・ケア連合学会誌』33(2), 215-217.
古川康成 (2012) 「學生の主体性を育む新たな<ふるさと学習>の提案: 地區交流を活動の軸に据えた<若栃物語>の実践から」『教育実践研究』22, 315-320.
へき地・小規模校教育研究センター (2023) 「へき地・複式・小規模教育の手引-学種指導の新たな展開―（改訂版）」
星野千恵子 (2018) 「小規模特認校制度導入後の学校存続をめぐる課題―保護者意識の分析をもとに―」『日本地區政策研究』21, 66-73.
本間貴子, 稲本純子, 田丸秋穂, 氣仙有実子, 鎌田ルリ子, & 米田宏樹 (2019) 「文部科学省中央教育審議会答申・報告にみるインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育教師研修の動向」『筑波大学学校教育論集』41, 39-50.
松田孝一 (2015) 「へき地教育の現状と課題-北海道宗谷地方のへき地・複式教育を事例として」『明治大学教育会紀要』7, 71-80.
三品陽平 (2015) 「学校教育におけるドナルド・A・ショーンの省察的実践論の再検討: 個人の省察的実践から組織の省察的実践へ」名古屋大学博士論文.
宮橋小百合 (2004) 「セレスタン・フレネの教育思想における道徳教育論についての一考察」『教育学論集』30, 54-65.
明神もと子 (2004) 「ヴィゴツキーの幼児教育に対する貢献について」『釧路論集: 北海道教育大学釧路校研究紀要』77-83.
文部省 (1952) 「義務教育制度国庫負担制度」
https://www.mext.go.jp/a_menu/01_h.htm
文部省 (1953) 「学校教育法施行令」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakko-sentaku/06041014/008/001.htm
文部省 (1992) 「学制二百年史」
https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/others/detail/1318223.htm
文部科学省 (2004) 「地方教育行政部会教育委員会制度及び県費負担教職員制度の運用実態に関する調査」
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo1/index.htm
文部科学省 (2006) 「学校組織マネジメント研修～すべての教職員のために～」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kenshu/05031101/001.pdf#page=1.00
文部科学省 (2007) 「義務教育に係る諸制度の在り方について」
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05082301.htm
文部科学省 (2009) 「教師の養成・採用・研修等」
https://www.mext.go.jp/a_menu/01_h.htm
文部科学省 (2012) 「教職生活の全体を通じた教師の資質能力の総合的な向上方策について(答申)」
https://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/08/30/1325094_1.pdf
文部科学省 (2015) 「公立小学校・中学校の適正規模・適正配置等に関する手引」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/shugaku/detail/1354768.htm
文部科学省 (2019) 「少子化・人口減少社会に対応した活力ある学校教育推進事業」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tekisei/1420015_00006.htm
文部科学省 (2022) 「令和五年度学校規模の適正化及び少子化に対応した学校教育の充実策に関する実態調査（概要）」
https://www.mext.go.jp/content/20240729-mtx_syoto02-000037270_1.pdf
文部科學省 (2023) 「教師研修の実施体系」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kenshu/index.htm
文部科学省 (2024) 「学校基本調査」
https://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa01/kihon/kekka/k_detail/2023.htm
文部科学省 (2023) 「中央教育審議会」
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1412985_00005.htm
文部科學省 (2024) 「フリースクール・不登校に対する取組」
https://www.mext.go.jp/march_lion/torikumi_futoukou.htm
文部科学省 (2023) 「令和五年度のコミュニティ・スクール及び地區学校協働活動の実施状況について」
https://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/2023/1422294_00003.html
文部科学省 (2024) 「令和六年度のコミュニティ・スクール及び地區学校協働活動の実施状況について」
https://www.mext.go.jp/content/20241105-mxt_chisui02-000038660_1.pdf
山下政俊, 湯浅恭正 (1975) 「過疎・へき地における子どもの生活と学習」『島根大学教育学部紀要 教育科学』 9, 1-9. |
| Description: | 碩士
國立政治大學
教育學系
111152002 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0111152002 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [教育學系] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Size | Format | |
|---|
| 200201.pdf | 3520Kb | Adobe PDF | 0 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
