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    題名: 應用相互教學法於三年級學童閱讀理解之行動研究:以臺北市芝山國小為例
    Action Research on Reciprocal Teaching for Improving Third Grade Students' Reading Comprehension: Taking Zhishan Elementary School as an Example
    作者: 曾秀琴
    Tseng, Hsiu-chin
    貢獻者: 邱炯友
    Chiu, Jeong-Yeou
    曾秀琴
    Tseng, Hsiu-chin
    關鍵詞: 相互教學法
    閱讀理解
    閱讀課
    行動研究
    Reciprocal teaching
    Reading comprehension
    Reading class
    Action research
    日期: 2018
    上傳時間: 2018-06-12 17:50:45 (UTC+8)
    摘要: 本研究旨在探究相互教學法實施過程中,國小三年級學童運用預測、澄清、提問、摘要這四種閱讀理解策略的情形,及使用相互教學法對於三年級學童閱讀理解能力之效應。
    本研究採行動研究法,以研究者任教之臺北市芝山國民小學七十三位三年級學生為研究對象,於閱讀課進行策略教學。教學過程歷時八週,前兩週為示範課程,共進行兩次行動研究。教學過程中透過觀察、訪談、教師省思札記、觀課教師的回饋和錄影等方式蒐集質性資料,再就所蒐集到的資料進行整理、歸納和分析。教學課程前後各以「三年級閱讀理解篩選測驗」 為評量工具,所得分數進行相依樣本 t 檢定,進行量化分析。
    在本研究中,三年級學童依循策略的固定使用時機,能逐漸掌握此四種閱讀理解策略的使用技巧,藉由每個教學階段所提供的鷹架,相繼學會「預測」、「澄清」、「提問」、「摘要」這四項閱讀理解策略,並得以下結論:
    1. 三年級學童於閱讀課接受相互教學法後,不僅整體「閱讀理解能力」得以提升且有顯著差異,分項的「字詞義理解」和「文本理解」等兩項閱讀理解能力在相互教學法教學後也皆具有明顯提升效果。
    2. 三年級不同閱讀理解能力的學童於閱讀課接受相互教學法後,閱讀理解能力之表現皆有提昇,其中低閱讀理解能力學童的提升最高,其次依序為高閱讀理解能力、中閱讀理解能力學童。
    3. 多數學童對相互教學法持正向態度,表示喜歡學習責任轉移為小組討論的方式。四個策略中,學生認為「摘要」策略最難,「預測」策略最容易使用。
    The purpose of this study was to explore the situation that third grade students use predicting, clarifying, questioning, summarizing reading comprehension strategies during the implementation of reciprocal teaching. The other purpose of this study was to explore the effect on third grade students’ reading comprehension ability using reciprocal teaching.
    The action research method was adopted in this study with taking the seventy-three third grade students of Zhishan Elementary School as the research object, and researchers used strategy teaching in reading classes. The teaching process lasted eight weeks. The first two weeks were model courses and two action studies were completed. During the teaching process, qualitative information was collected through previous observations, interviews, teachers' notes, teachers' feedback and videos. Then organized, summarized, and analyzed the collected data. The “Third-grade Reading Comprehension Screening Test” was used as a measure tool both before and after the teaching course. The scores obtained were based on the paired sample t-test and were quantitatively analyzed.
    In this study, third grade students followed the fixed use timing to practiced strategies, and they could gradually master the use of these four reading comprehension strategies. Through the scaffold provided in each teaching stage, they successively learned the four reading comprehension strategies of “prediction”, “clarification”, “question” and “summarization.” According to the findings of this research, the conclusions were as following:
    1. After the third grade students accepted reciprocal teaching in the reading class, not only did the overall “reading comprehension ability” improve and there were significant differences. The sub-items “literal comprehension” and “context comprehension” were two reading comprehension abilities. After reciprocal teaching, it also has a significant improvement effect.
    2. Grade third students with different reading comprehension skills have improved reading comprehension skills after reading lessons in the reading class. Students with low reading comprehension ability had the highest improvement, followed by students with high reading comprehension ability and medium reading comprehension ability.
    3. Most students have positive attitude toward the reciprocal teaching approach, and expressed that they liked the way of reciprocal discussion. As for these four strategies, students thought that the strategy of “summarization” is the most difficult and “prediction” is the most easily to use.
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    描述: 碩士
    國立政治大學
    圖書資訊學數位碩士在職專班
    105913019
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913019
    資料類型: thesis
    顯示於類別:[圖書資訊與檔案學研究所] 學位論文

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