English  |  正體中文  |  简体中文  |  全文筆數/總筆數 : 83669/112447 (74%)
造訪人次 : 21970373      線上人數 : 533
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
搜尋範圍 查詢小技巧:
  • 您可在西文檢索詞彙前後加上"雙引號",以獲取較精準的檢索結果
  • 若欲以作者姓名搜尋,建議至進階搜尋限定作者欄位,可獲得較完整資料
  • 進階搜尋
    請使用永久網址來引用或連結此文件: http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/120303


    題名: 新北市國民中學校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究
    A Study on the Relationships among the Principals’ Leadership for Learning, Teachers’ Professional Learning Community and School Innovation Management of Junior High Schools in New Taipei City
    作者: 陳俊鴻
    Chen, Jun-Hong
    貢獻者: 秦夢群
    陳俊鴻
    Chen, Jun-Hong
    關鍵詞: 校長學習領導
    教師專業學習社群
    學校創新經營
    Principals’ leadership for learning
    Teachers’ professional learning community
    School innovation management
    日期: 2018
    上傳時間: 2018-10-01 12:18:16 (UTC+8)
    摘要: 本研究旨在瞭解當前新北市國民中學教師知覺校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營的現況。分析不同背景變項的新北市國民中學教師之校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營差異的情形,並探討教師知覺校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係以及最後探究教師知覺校長學習領導與教師專業學習社群對學校創新經營之預測力分析。
    本研究採用問卷調查法,共計抽樣47所學校,發出705份問卷,回收565份,共有447份有效問卷,問卷有效率達79%。問卷調查結果以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元逐步迴歸的統計方法加以分析與探討。
    本研究結果獲致結論如下:
    一、目前新北市國民中學教師知覺校長學習領導為中高程度,以「共創學生學習文化」之知覺程度最高,「重視學生學習績效」之知覺程度最低。
    二、目前新北市國民中學教師知覺教師專業學習社群為中高程度,以「情感交流與支持」之知覺程度最高,「行動研究與創新」之知覺程度最低。
    三、目前新北市國民中學教師知覺學校創新經營為中高程度,以「教學課程與活動創新」之知覺程度最高,「行政管理與環境創新」之知覺程度最低。
    四、新北市國民中學教師,因性別、年齡、服務年資、現任職務與學校規模之不同,在知覺校長學習領導有顯著差異。
    五、新北市國民中學教師,因服務年資之不同,在知覺教師專業學習社群有顯著差異。
    六、新北市國民中學教師,因現任職務之不同,在知覺學校創新經營有顯著差異。
    七、新北市國民中學教師知覺校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營及其各分層面,彼此具有正相關的關係。
    八、新北市國民中學教師知覺校長學習領導與教師專業學習社群對學校創新經營具有預測作用,以「校長學習領導」的預測力最佳。
    最後根據本研究結果,提出具體建議,以供教育行政機關、學校校長、學術相關研究及相關單位參考。
    The purpose of this study was to investigate the current development of principals’ leadership for learning, teachers’ professional learning community and school innovation management of junior high school in new Taipei city. And to analyze the difference between teachers of different background variables, and to explore the relationship among the three variables. This study has aimed to predict school innovation management through principals’ leadership for learning and teachers’ professional learning community.
    Through the use of questionnaire survey method, data were collected from 47 junior high schools, distributing 705 questionnaires in total. Valid questionnaires of 447 were collected, with a usable rate of 79%. All data were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent t-test, one-way-ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis.
    The conclusion of this study are as follows:
    1. Junior high school teacher’s perception of principals’ leadership for learning is above average, in which the item “create a student learning culture” was the highest and “emphasis on student learning performance” was the lowest.
    2. Junior high school teacher’s perception of teachers’ professional learning community is above average, in which the item “emotional communication and support” was the highest and “action research and innovation” was the lowest.
    3. Junior high school teacher’s perception of school innovation management is above average, in which the item “teaching curriculum and activity innovation” was the highest and “Administrative management and environment innovation” was the lowest.
    4. There is significant difference in the junior high school teacher’s perception of principals’ leadership for learning in terms of gender, ages, years of service, position, and scale of school.
    5. There is significant difference in the junior high school teacher’s perception of teachers’ professional learning community in terms of years of service.
    6. There is significant difference in the junior high school teacher’s perception of school innovation management in terms of position.
    7. There is a positive correlation among principals’ leadership for learning, teachers’ professional learning community and school innovation management.
    8. Principals’ leadership for learning and teachers’ professional learning community have a predictive effect on school innovation management.
    參考文獻: 壹、中文部分
    丁一顧(2011)。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報──教育類,37,1-25。
    丁一顧(2014)。教師專業學習社群之調查研究:「關注學生學習成效」為焦點。課程與教學季刊,17(1),209-232。
    王文科、王智弘(2009)。教育研究法(增訂第十三版)。臺北市:五南。
    王為國(2008)。實務社群在師資培育之運用。教育研究月刊,170,94-106。
    史美瑤(2012)。21世紀的教學:以「學生學習為中心」的教師發展。評鑑雙月刊,36,42-44。
    江岳庭(2017)。一所偏鄉國中校長推動學習共同體──以學習領導的觀點研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
    江彥廷(2006)。Etienne Wenger的實踐社群理論及其對教師專業社群之啟示(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號095NTPTC611041)
    江健志(2013)。國中國文科教師專業學習社群與教師專業發展之個案研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號101NTNU5611004)
    江儀梅(2014)。高雄市國中教師知覺校長教學領導教師專業學習社群運作與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    何佳瑞(譯)(2011)。學習導向之領導:40年來經驗研究的教導(上)(原作者:Hallinger, P)。教育研究月刊,212,95-105。
    余民寧(2006)。潛在變項模式SIMPLIS的應用。臺北市:高等教育。
    余民寧(2012)。心理與教育統計學(修訂三版)。臺北市:三民。
    吳俊憲(2010)。教師專業學習社群:意涵、理論與推動策略。靜宜大學師培實習輔導通訊,11,3-7。
    吳俊憲(2012)。推動高中職學校優質化-「學習領導」之觀點分析。臺灣教育評論月刊,1(10),39-42。
    吳俊憲、吳錦惠、紀藶珊、姜宏尚(2016)。推動「精進教學」教師專業學習社群發展之運作模式──以學習共同體為焦點。臺灣教育評論月刊,5(10),164-196。
    吳俊憲、林怡君(2014)。從學習領導觀點談學校行政人員未來的培力方向。臺灣教育評論月刊,3(4),1-3。
    吳堂鐘(2016)。國民中學學習領導、學習環境與學習成效關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    吳清山(2004)。學校創新經營理念與策略。教師天地,128,30-44。
    吳清山(2012)。教育發展議題研究。臺北市:高等教育。
    吳清山、王令宜(2012)。校長學習領導的理念與實踐策略。教育行政研究,2(2),1-21.
    吳清山、林天祐(2012)。學習領導。教育研究月刊,217,139-140。
    吳雅雯(2015)。新竹市國民中學教師專業學習社群參與現況、困境及因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    吳慧蘭(2016)。新北市國民中學校長教學領導、教師專業學習社群與教師教學效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    呂悅寧(2013)。國民小學校長學習領導之調查研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號101TMTC5778027)
    李安明(2017)。面向2030教育:聯合國教科文組織監測教育目標永續經營之挑戰、因應與啟示。教育研究月刊,281,4-13。doi: 10.3966/168063602017090281001
    李昱瑩(2014)。國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102NTNU5631001)
    李高財(2017)。新北市國民小學校長學習領導與學生學業樂觀關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    沈志杰(2015)。宜蘭縣國民中學校長分布式領導、學校創新經營與教師教學效能之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    沈玟婷(2016)。新北市國民中學校長科技領導對學校創新經營影響之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    阮銀慈(2017)。國中英文教師專業學習社群推動課堂教學研究之個案研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號105TKU00212002)
    周麗修(2016)。高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    林劭仁(2006)。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究,5(2),79-111。
    林明地(2013)。學習領導:理念與實際初探。教育研究月刊,229,18-31。doi: 10.3966/168063602013050229002
    林明地(2014)。學習領導:理念到具體行動。教師天地,192,26-31。
    林浩銘(2016)。新竹縣國民小學校長學習領導、教師專業發展與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    林清山(1992)。心理與教育統計學。臺北市:東華。
    林瑞昌(2006)。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。載於歐用生(主編),熱情卓越典範。臺北市:國立臺北教育大學,66-67。
    邱皓政(2010)。量化研究與統計分析:SPSS (PASW) 資料分析範例。臺北市:五南。
    洪雯柔(2017)。教育2030:未來教育想像之國際趨勢。教育研究月刊,281,99-109。doi: 10.3966/168063602017090281008
    洪穎馨(2017)。國民中學領域召集人推動教師專業學習社群領導作為與解決策略之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號106NTNU5611001)
    胡瓊之(2017)。桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    茅慶明(2014)。我國國民中學教師文化與教師專業學習社群關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,高雄市。
    孫宏禮(2017)。高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    孫志麟(2010)。專業學習社群:促進教師專業發展的平臺。學校行政,69,138-158。
    徐千淑(2016)。桃竹苗地區國民小學校長學習領導與學習共同體關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    徐毓香(2016)。新竹縣國民中學教務主任學習領導與教師專業學習社群之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    徐毓香、李安明(2015)。新竹縣國民中學教務主任學習領導與教師專業學習社群之研究。「當學習領導遇上科技領導國際研討會」發表之論文,臺北市立大學(博愛校區)。
    秦夢群(2013)。教育行政實務與應用。臺北市:五南。
    秦夢群(2013)。教育領導理論與應用。臺北市:五南。
    秦夢群(2015)。教育行政理論與模式。臺北市:五南。
    秦夢群(2015)。教育選擇權研究。臺北市:五南。
    秦夢群(2017)。國中校長學習領導、教師專業學習社群與學生學習表現關係之研究。行政院科技部專題研究計畫 (104-2410-H-004 -033 -SS2) 。臺北市:國立政治大學。
    秦夢群、濮世緯(2006)。學校創新經營理念與實施之研究。教育研究與發展期刊,2(3),123-150。
    秦夢群、簡瑋成、張義雄(2018)。國中校長學習領導、教師專業學習社群與學生學習表現關係之研究。教育與心理研究,41(1),1-30。
    高博銓(2008)。學校學習社群的發展與挑戰。中等教育,59(4),8-20。
    張仁家、黃佳淇(2010)。從學校創新經營的視角論有效提昇學校行政服務之品質。學校行政,66,155-168。
    張再興(2014)。臺北市國民中學教育資源統整與學校創新經營之相關研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    張明輝(2006)。創新管理與學校經營。教育研究月刊,145,41-49。
    張奕華(1998)。國民小學組織學習與學校效能關係之研究。國民教育研究集刊,6,145-147。
    張奕華、顏弘欽、謝傳崇(2008)。新竹縣市國民小學組織學習與組織創新關係之研究。學校行政,57,69-89。
    張春興(2007)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
    張紋綺(2015)。教師專業學習社群實施與教師專業對話關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號103UT005778003)
    張新仁、馮莉雅、潘道仁、王瓊珠(2011)。臺灣教師專業學習社群的啟動。教育研究月刊,201,5-27。
    張新基(2008)。國民小學創新經營、組織文化與組織效能關係之研究(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號096NPTT5576066)
    張德銳(2015)。學習領導在教學輔導教師制度中的發展與實踐。市北教育學刊,52,1-20.
    張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中。的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,41(1),61-90。
    張慶熙(2017)。教育2030的趨勢與挑戰。教育研究月刊,281,14-24。doi: 10.3966/168063602017090281002
    張寶宗(2017)。國民小學校長學習領導與學校效能之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號105NCYU5579036)
    教育部(2003)。創造力教育政策白皮書。臺北市:作者。
    教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市:作者。
    教育部(2011)。教師專業學習社群──領頭羊葵花寶典。臺北市:作者。
    教育部(2016年5月19日)。新部長上任暢談教育施政理念。教育部電子報。取自http://epaper.edu.tw/topical.aspx?topical_sn=927
    教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點(2006年4月3日)。
    梁金都、林明地(2015)。國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略。教育研究集刊,61(3),1-46。
    粘家綺(2016)。臺北市國民中學教師專業學習社群與教師集體效能感關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104UT005778015)
    許智涵(2015)。宜蘭縣國民中學教師專業學習社群運作及對其教師教學效能影響之探討(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
    許顥騰(2013)。桃園縣國民中學學校創新經營與學校效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    郭妍玲(2014)。高雄市國中校長課程教學領導、教師專業學習社群運作與教師專業發展關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    郭進隆(譯)(2000)。第五項修練(原作者:P, M, Senge)。臺北市:天下文化。(原作者出版年:1990)
    陳文彥(2016)。跨越教室的力量-教師學習領導之領導實踐分析。當代教育研究季刊,24(3),65-98。doi : 10.6151/CERQ.2016.2403.03
    陳怡蓉(2017)。國民小學校長學習領導與教師專業學習社群關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號105UT005778036)
    陳品華(2014)。國小校長學習領導之個案研究:以學習共同體之推動為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102TKU05631018)
    陳政翊、王世璋、秦夢群(2013)。國中校長轉型領導、教師幸福感與學校創新經營關係之研究。教育與心理研究,36(3),1-27。doi: 10.3966/102498852013093603001
    陳淑雯(2016)。新北市公立國民小學校長學習領導與教師領導關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104FJU00717001)
    陳繁興、蔡吉郎、翁福元(2017)。技術型高中校長學習領導、教師專業學習社群與教學效能關係之研究。教育政策論壇,20(4),63-106。doi: 10.3966/156082982017112004003
    陳躍升(2014)。臺南市國中教師專業學習社群參與與教學自我效能之關係(未出版之碩士論文)。臺灣首府大學,臺南市。
    單文經(2013)。試釋學習領導的意義。教育研究月刊,229,1-17。doi: 10.3966/168063602013050229001
    曾育雯(2015)。臺北市公立國中教師專業學習社群與教學效能之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號103MCU05331009)
    曾柏璣(2017)。臺北市國民小學校長知識領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    湯志民(2006)。政大附中創新經營的理念與策略。敎育研究,145,59-72。
    湯志民(2008)。學校創新經營政大附中的理念、策略與環境。政大附中學報(創刊號),1-55。
    黃以喬(2013)。國民中學校長知識領導、學校組織動態能耐與學校創新經營關係之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。
    黃旭鈞(2015)。教育圈促進學習領導成效之探究。「當學習領導遇上科技領導國際研討會」發表之論文,臺北市立大學(博愛校區)。
    黃旭絹(2016)。國民小學校長學習領導與教師教學關注關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104UT005778004)
    黃孟玉(2014)。三個國中教師專業學習社群之運作(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102CCU00331017)
    黃建翔、吳清山(2013)。提升教師專業學習社群之可行策略探究:「資料導向決定」觀點。教育研究學報,47(1),39-58。
    黃貞錦(2015)。教師專業學習社群發展歷程之個案研究:以一所國中教師閱讀社群為例(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號103NHCT5149003)
    黃郁倫、鍾啟泉(譯)(2012)。學習的革命:從教室出發的改革(原作者:佐藤學)。臺北市:親子天下。(原作者出版年:2012)
    黃琦婷(2016)。校長學習領導能力指標建構之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
    黃暐睿(2017)。國民小學校長學習領導行為指標建構及其實證調查之研究(未出版之博士論文)。國立屏東大學,屏東市。
    黃瑞真(2016)。國民中學校長翻轉領導與學校創新經營關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    新北市政府教育局(2016)。新北市2016~2018卓越人才LEADING未來三年計畫。取自https://www.ntpc.edu.tw/
    新北市政府教育局(2018)。學校資料。取自https://www.ntpc.edu.tw/
    劉祥熹、陳玉娟、鄭筱慧(2016)。學校創新經營對家長選校意願影響之研究--以服務品質與學校形象為中介變項。教育科學研究期刊,61(4),59-88。
    劉穎玟(2013)。國民中學學校組織文化與教師專業學習社群關係之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號101NCYU5579010)
    潘慧玲(2017)。從學校變革觀點探析學習領導。學校行政,110,1-23。doi: 10.3966/160683002017070110001
    潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖、薛雅慈(2014)。學習領導下的學習共同體1.1版。臺北市:高等教育。
    潘慧玲、陳佩英、張素貞、鄭淑惠、陳文彥(2014)。從學習領導論析學習共同體的概念與實踐。市北教育學刊,45,1-28。
    蔡純姿(2005)。學校經營創新模式與衡量指標建構之研究(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號093NTNT5576097)
    蔡進雄(2003)。學校領導的新思維:建立教師學習社群。技術及職業教育雙月刊,78,42-46。
    鄭如華(2016)。屏東縣國中教師專業學習社群與教育品質關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東市。
    鄭淑惠(2017)。校長學習領導與學校願景落實。教育研究月刊,274,69-84。doi: 10.3966/168063602017020274006
    鄭載德(2017)。臺北市國民中學校長學習領導、教師專業發展及學校效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    賴志峰(2010)。學校領導新議題:理論與實踐。臺北市:高等教育。
    賴貞琪(2014)。臺灣南部地區國民中學教師專業學習社群之研究(碩士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號102NTCT0611022)
    濮世緯(2003)。國小校長轉型領導、學校文化取向與學校創新經營關係之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。
    濮世緯、黃貞裕(2012)。國民中學初任校長學校創新經營之困境與因應。學校行政,82,20-46。
    謝文全(2014)。教育行政學。臺北市:高等教育。
    謝傳崇、李孟雪(2017)。國民小學校長翻轉領導、教師專業學習社群與教師教學創新關係之研究。教育政策論壇,20(2),151-184。
    謝傳崇、蕭輝勳(2011)。國民中小學校長知識領導與學校創新經營效能關係之研究。中等教育,62(1),50-70。
    鍾莉娜(2016)。城鄉教師專業學習社群發展歷程之比較研究──以高雄市二所國中教學卓越團隊為例(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號104NKNU5142005)
    顏童文(2007)。國民小學組織動態能耐、組織健康氣候與學校創新經營關係之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,臺北市。
    羅文興(2015)。國民小學校長學習領導之研究──以新北市五位校長為例(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
    龔祐祿(2018)。國小校長學習領導、教師專業發展與學習型學校關係之研究(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。(系統編號106UT005778005)
    龔祐祿、丁一顧(2014)。國小校長學習領導與教師教學效能感關係之研究。「教育革新與學生學習研討會」發表之論文,國家教育研究院臺北院區。

    貳、外文部分
    Bass, B. M. (2000). The future of leadership in learning organizations. Journal of leadership studies, 7(3), 18-40.
    Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1990). Transformational leadership development: Manual for the multifactor leadership questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
    Bogozzi,R.P. & Yi,Y. (1988). On the evaluation of structural equation models. Academic of Marketing Science, 16, 76-94.
    Chen, R. J., & Chin, J. M. (2016). Beyond neo-liberalism: Higher education diploma inflation in Taiwan. KEDI Journal of Educational Policy, 13(1), 113-132.
    Dempster, N. (2009). Leadership for learning: A framework synthesizing recent research [Adobe Acrobat Reader DC version]. Retrieved from https://research-repository.griffith.edu.au/handle/10072/28012
    Dempster, N. (2012). Principals leading learning: Developing and applying a leadership framework. Education 3-13, 40(1), 49-62.
    Dempster, N., & MacBeath, J. (2009). Leadership for learning: Towards a practical theory. Connecting leadership and learning: Principles for practice, 178-183.
    Dillman, D. A. (2000). Mail and Internet Surveys: The Tailored design Method. New York, NY: John Wiley & Sons.
    Drucker, P. F. (1999). The discipline of innovation. Fund raising management, 30(3), 34.
    DuFour, R. (2003). Building a professional learning community. School administrator, 60(5), 13-18.
    DuFour, R. (2004). What is a "professional learning community"? Educational leadership, 61(8), 6-11.
    Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. New York: Teachers College Press.
    Gay (1992). Educational research competencies for analysis and application. New York: Macmillan.
    Glickman, C. D. (2002). Leadership for learning: How to help teachers succeed. Retrieved from ERIC database. (ED460108)
    Goldring, E., Porter, A., Murphy, J., Elliott, S. N., & Cravens, X. (2007). Assessing learning-centered leadership: Connections to research, professional standards, and current practices. Leadership and Policy in Schools, 8(1), 1-36. doi: 10.1080/15700760802014951
    Goldring, E., Porter, A., Murphy, J., Elliott, S. N., & Cravens, X. (2009). Assessing learning-centered leadership: Connections to research, professional standards, and current practices. Leadership and Policy in Schools, 8(1), 1-36.
    Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of educational administration, 49(2), 125-142. doi: 10.1108/09578231111116699
    Halvorsen, K. A., Skrøvset, S., & Irgens, E. J. (2016). Leadership for learning. Acta Didactica Norge, 10(4), 183-200.
    Hersey, P., & Blanchard, Kenneth H. (1988). Management of organizational behavior: Utilizing human resources (5th ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
    Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Retrieved from ERIC database. (ED410659)
    Hord, S. M. (1998). Creating a professional learning community: Cottonwood creek school. Issues about change, 6(2), 2-9.
    Hord, S. M. (2009). Professional learning communities. Journal of Staff Development, 30(1), 40-43.
    Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Re-culturing schools as professional learning communities. Lanham, MD: Scarecrow Education.
    Knapp, M. S., Copland, M. A., Ford, B., Markholt, A., McLaughlin, M. W., Millken, M., & Talbert, J. E. (2003). Leading for learning Soucebook concepts and examples. Retrieved form University of Washington, Center for the Study of Teaching and Policy.
    Leigh Sanzo, K., Sherman, W. H., & Clayton, J. (2011). Leadership practices of successful middle school principals. Journal of Educational Administration, 49(1), 31-45.
    Leithwood, K., Seashore, K., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). Review of research: How leadership influences student learning. Retrieved from ERIC database. (ED485932)
    Liebman, H., Maldonado, N., Lacey, C. H., & Thompson, S. (2005). An investigation of leadership in a professional learning community: A case study of a large, suburban, public middle school. Retrieved from ERIC database. (ED494982)
    MacBeath, J. (2012). Leadership for learning concept, principles and practice. Leadership for Learning The Cambridge Network, 2, 1-9.
    Malakolunthu, S., McBeath, J., & Swaffield, S. (2014). Improving the quality of teaching and learning through leadership for learning: Changing scenarios in basic schools of Ghana. Educational Management Administration & Leadership, 42(5), 701-717.
    Marsh, S. (2012). Improving student learning in schools: Exploring leadership for learning as a community activity. Leading and Managing, 18(1), 107.
    McCharen, B., Song, J., & Martens, J. (2011). School innovation: The mutual impacts of organizational learning and creativity. Educational Management Administration & Leadership, 39(6), 676-694.
    Murphy, J., Elliott, S. N., Goldring, E., & Porter, A. C. (2006). Learning-Centered Leadership: A Conceptual Foundation. Retrieved from ERIC database. (ED505798)
    Murphy, J., Elliott, S. N., Goldring, E., & Porter, A. C. (2007). Leadership for learning: A research-based model and taxonomy of behaviors. School leadership and management, 27(2), 179-201. doi: 10.1080/13632430701237420
    Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge-creating company: How Japanese companies’ creating the dynamics of innovation. New York: Oxford University Press.
    O'Banion, T. (2007). Leadership for learning. Community College Journal, 78(2), 45-47.
    Patterson, J. L. (1993). Leadership for Tomorrow’s Schools. Alexandria, VA: Associaiton for Supervision and Curriculum Development.
    Popp, J. S., & Goldman, S. R. (2016). Knowledge building in teacher professional learning communities: Focus of meeting matters. Teaching and Teacher Education, 59, 347-359.
    Rasberry, M. A., & Mahajan, G. (2008). From isolation to collaboration: Promoting teacher leadership through PLCs. Retrieved from ERIC database. (ED503637)
    Reardon, R. M. (2011). Elementary school principals' learning-centered leadership and educational outcomes: Implications for principals' professional development. Leadership and Policy in Schools, 10(1), 63-83.
    Robenstine, C. (2000). School choice and administrators: Will principals become marketers? The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 74(2), 95-98.
    Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York, NY: Doubleday.
    Sigurðardóttir, A. K. (2010). Professional learning community in relation to school effectiveness. Scandinavian Journal of Educational Research, 54(5), 395-412.
    Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Boston: Allyn & Bacon.
    Snell, J. (2009). Chaos theory and post modernism. Education, 130(2), 274-277.
    Southworth, G. (2005). Learning-centred leadership. The essentials of school leadership, 75-92.
    Stogdill, R. M. (1948). Personal factors associated with leadership: A survey of the literature. The Journal of psychology, 25(1), 35-71.
    Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of educational change, 7(4), 221-258.
    Swaffield, S., & MacBeath, J. (2009). Leadership for learning. Connecting leadership and learning: Principles for practice, 32-52.
    Townsend, T., & MacBeath, J. (2011). International handbook of leadership for learning. New York, NY: Springer Netherlands. doi: 10.1007/978-94-007-1350-5
    Tytler, R. (2007). School innovation in science: A model for supporting school and teacher development. Research in Science Education, 37(2), 189-216.
    United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2015). Incheon declaration education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Retrieved form http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002331/233137E.pdf
    United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2016). Education 2030: Incheon declaration and framework for action for the implementation of sustainable development goal 4. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656e.pdf
    Vanblaere, B., & Devos, G. (2016). Relating school leadership to perceived professional learning community characteristics: A multilevel analysis. Teaching and Teacher Education, 57, 26-38.
    Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and teacher education, 24(1), 80-91.
    Walker, David, & Downey, Portia. (2012). Leadership for Learning. Educational Forum, 76(1), 13-24.
    Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Press.
    Wenger, E., & Snyder, W. M. (2001). Cultivating communities of practice. Boston: Haven Business School Press.
    Winter, S. G. (2003). Understanding dynamic capabilities. Strategic management journal, 24(10), 991-995.
    Zhao, J., & Ordóñez de Pablos, P. (2009). School innovative management model and strategies: The perspective of organizational learning. Information Systems Management, 26(3), 241-251.
    Zollo, M., & Winter, S. G. (2002). Deliberate learning and the evolution of dynamic capabilities. Organization science, 13(3), 339-351.
    描述: 碩士
    國立政治大學
    教育行政與政策研究所
    105171003
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105171003
    資料類型: thesis
    DOI: 10.6814/THE.NCCU.EAP.011.2018.F02
    顯示於類別:[教育行政與政策研究所 ] 學位論文

    文件中的檔案:

    沒有與此文件相關的檔案.



    在政大典藏中所有的資料項目都受到原著作權保護.


    社群 sharing

    著作權政策宣告
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏,無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用,惟仍請適度,合理使用本網站之內容,以尊重著作權人之權益。商業上之利用,則請先取得著作權人之授權。
    2.本網站之製作,已盡力防止侵害著作權人之權益,如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者,請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw),維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - 回饋